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語(yǔ)文版《紙船――寄母親》教案設(shè)計(jì)

2022-03-21 教案

  作為一名教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文版《紙船――寄母親》教案設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文版《紙船――寄母親》教案設(shè)計(jì)1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:理解詩(shī)的內(nèi)容、主題和主要表現(xiàn)手法,通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)主題和難點(diǎn)探究培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌能力和想象能力。

  過(guò)程與方法:創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本,產(chǎn)生與文本對(duì)話(huà)的欲望。通過(guò)“尋找詩(shī)眼、把握詩(shī)情;揣摩飾語(yǔ)、體驗(yàn)詩(shī)情;叩問(wèn)意象,品賞藝術(shù)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、品析詩(shī)歌的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)祖國(guó)的感情,激勵(lì)學(xué)生保持一顆天真純潔的心。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解詩(shī)的主題,品味詩(shī)中的情感,體驗(yàn)詩(shī)人思念之中的愛(ài)和悲哀。會(huì)背誦部分詩(shī)分。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌是借助具體形象來(lái)抒發(fā)感情的手法,并在情境中運(yùn)用這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達(dá)訓(xùn)練。

  四、教學(xué)方法:

  情境法、誦讀品賞法、探究體驗(yàn)法

  五、教具:

  錄音、千紙鶴相關(guān)背景材料

  六、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入、走近文本。

  1、高爾基說(shuō):母愛(ài)是世界上最偉大的一種愛(ài)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己收集的有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)歌、母愛(ài)的歌曲、母愛(ài)的名言等和大家分享。

  學(xué)生口述,激勵(lì)評(píng)價(jià),適當(dāng)點(diǎn)撥。

  2、投影出示:游子吟孟郊

  慈母手中線,游子身上衣。

  臨行密密縫,意恐遲遲歸。

  誰(shuí)言寸草心。報(bào)得三春暉。

  師生齊誦〈游子吟〉。

  啟發(fā):母愛(ài)就是那衣裳上密密的針腳,是那遠(yuǎn)行之前的一聲聲叮囑,是那失意時(shí)鼓勵(lì)的眼神,是那村口企盼的身影……做兒女的又會(huì)如何對(duì)等母親呢?

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法……

  3、出示課題:紙船—寄母親

  4、學(xué)生簡(jiǎn)介詩(shī)人的生平及代表作,及詩(shī)文的寫(xiě)作背景,最后投影出示加以補(bǔ)充。

  寫(xiě)作背景:

  1923年初夏,冰心畢業(yè)于燕京大學(xué),8月17日她從上海乘船赴美國(guó)留學(xué),本詩(shī)寫(xiě)于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光,澎湃的海潮,復(fù)蘇了詩(shī)人的童心,碧綠的海水,飛翔的水鳥(niǎo)讓詩(shī)人親近了大自然,只有母愛(ài)愈來(lái)愈遠(yuǎn),無(wú)法親近。在詩(shī)人的早期的人生觀“愛(ài)的哲學(xué)”中的三個(gè)要素:母愛(ài)、童心、自然。因此旅途之中詩(shī)人格外地思念母親,甚至于因思念而得病,也因夢(mèng)中見(jiàn)母親而病愈。

 。ㄔO(shè)想:“母愛(ài)話(huà)題的交流和古詩(shī)〈游子吟〉的為文章內(nèi)容兒女對(duì)父母的愛(ài)蓄勢(shì)。)

 。ǘ┏醪嚼收b,整體感知。

  1、用自己喜歡的方式讀課文。

  要求:(1)運(yùn)用工具書(shū)和課文注釋讀準(zhǔn)字音

  (2)劃出自己的疑難詞句

 。3)劃出詩(shī)句朗讀的基本節(jié)奏和重音

  2、穿插重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí):妄棄無(wú)端至愛(ài)

  3、教師有感情范讀,學(xué)生對(duì)照給詩(shī)句劃分節(jié)奏和停頓,及確定的重音情況。

  4、學(xué)生有停頓、有節(jié)奏,有重音的讀課文。注意關(guān)鍵重音確定及點(diǎn)撥。

  啟發(fā):我們讀得怎么樣,在朗讀技巧上我們有了停頓、節(jié)奏和重音,還缺少什么呢?

 。ㄇ楦校

  過(guò)渡:(或課文用什么一個(gè)形象來(lái)表作者自己怎樣的情感呢?。)

 。ㄓ眉埓瑏(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念和愛(ài))

  三、抓點(diǎn)題之筆,領(lǐng)悟詩(shī)情

  1、你印象最深的是什么?詩(shī)文中的點(diǎn)睛之筆是哪句?(你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)詩(shī)人要表現(xiàn)的情感)

 。ㄟ@是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的,萬(wàn)水千山求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去。)

  啟發(fā):你對(duì)這句話(huà)有疑問(wèn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生自主探究,可用“為什么說(shuō)這句是點(diǎn)睛之筆?詩(shī)句中有不懂的嗎?詩(shī)中你認(rèn)為最重要的詞語(yǔ)是什么?你如何理解?”作為補(bǔ)充啟發(fā)的問(wèn)題)

 。P(guān)鍵啟發(fā)學(xué)生探究為什么含淚?為什么悲哀?從而領(lǐng)悟詩(shī)情)

  四、揣摩語(yǔ)言、體驗(yàn)情感

  1、再讀全詩(shī),圍繞中心意象各用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)概括詩(shī)歌每個(gè)小節(jié)的主要情節(jié)。

 。ǒB紙船放紙船夢(mèng)紙船)

  2、設(shè)問(wèn):三個(gè)小節(jié)都是表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)母親的思念和愛(ài),但具體程度上有何不同呢?我們自主探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索。

  投影出示學(xué)習(xí)方法及示例:

  探究主題:探究修飾語(yǔ),品悟詩(shī)中情

  步驟:

  1、尋找能表達(dá)情感的句子

  2、尋找句子關(guān)鍵的修飾語(yǔ)

  3、圍繞關(guān)鍵詞自我發(fā)問(wèn)

  4、自我解答

  5、小組內(nèi)交流(問(wèn)題要精選、要有記錄)

  6、小組代表報(bào)告學(xué)習(xí)成果

  示例:

  1、找到句子:我從來(lái)不肯妄棄了一張紙

  2、確定詩(shī)句中關(guān)鍵的修飾語(yǔ):為“從來(lái)不肯”

  3、自我提問(wèn):

 。1)“從來(lái)”什么意思?

 。2)“從來(lái)不肯”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的'情感?

  (3)在朗讀中這個(gè)詞應(yīng)如何處理才能表現(xiàn)情感?

  4、自我探究:

 。1)從來(lái)是一直都這樣,從不破例。

 。2)“從來(lái)不肯”了體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)母親的深情由來(lái)已久,不是一時(shí)的沖動(dòng)。

  (3)這句話(huà)的重音也應(yīng)放在“從來(lái)不肯”,“從來(lái)不肯”的語(yǔ)氣要堅(jiān)定而深沉。

  自主探究:尋找一句詩(shī),利用關(guān)鍵修飾語(yǔ),進(jìn)行自主探究。

  學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究:

  總是留著—留著:(同例)一只一只:表明所疊紙船之多,對(duì)母親思念之深。

  每天、總希望:體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠(chéng)摯和永不改變

  含著淚求:體現(xiàn)了思念之強(qiáng)烈已達(dá)頂點(diǎn)。

  啟發(fā):三個(gè)小節(jié)在表達(dá)思念之情上有何不同?

  討論小結(jié)并板書(shū):思念之深—執(zhí)著誠(chéng)摯—強(qiáng)烈。

 。ㄋ模┻祮(wèn)意象,品賞藝術(shù)。

  1、詩(shī)人總喜歡用具體形象的事物來(lái)寄托自己的情感,即借物抒情、托物言志。

  投影出示:

  A、相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。抒寫(xiě)愛(ài)情心理,悲傷、痛苦之中寓有灼熱的渴望和堅(jiān)忍的執(zhí)著精神。

  B、日月之行,若出其中;星漢燦爛若出其里。抒寫(xiě)自己博大的胸懷。

  C、問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。抒寫(xiě)自已亡國(guó)之恨,猶如濤濤江水,連綿不絕。

  發(fā)現(xiàn):你在這三句詩(shī)中的寫(xiě)法上有何發(fā)現(xiàn)?(借物抒情)

  投影出示:

  探究題:作者為什么選紙船作為抒情的憑借,而不選擇千紙鶴、紙飛機(jī)呢?

  (紙船可以象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)、可以象征詩(shī)人的純潔之心,符合當(dāng)時(shí)海上的情境,紙船帶著童稚氣,適合兒女表達(dá)思念母親之情。學(xué)生只要言之有理即可)

  結(jié)論:詩(shī)人往往選擇最能表達(dá)自己情感的事物進(jìn)行借物抒情。

  2、體驗(yàn)情感:讓我們用手中的千紙鶴、紙飛機(jī)等來(lái)表達(dá)一下對(duì)父母兄弟、親朋好友的情感。在自己折的事物上寫(xiě)上一首詩(shī)、一句話(huà)、或一個(gè)能表達(dá)情感的詞。

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)送給誰(shuí)?為什么選擇這個(gè)事物?贈(zèng)語(yǔ)有何有意思?

  3、重讀〈紙船〉加深體驗(yàn)。

  五、課外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)和諧的文學(xué)世界,讓以其為代表的小詩(shī)體盛為流行,使許多的讀者愛(ài)不釋手。究竟魅力何在?請(qǐng)讀《繁星春水》下面我們先睹為快一下:

  用小黑板出示:

  造物者—

  倘若在永久的生命中

  只容有一極樂(lè)的應(yīng)許。

  我要至誠(chéng)地求著:

  “我在母親的懷里,

  母親在小舟里,

  小舟在月明的大海里。”

  繁星

  一五九

  母親呵!

  天上的風(fēng)雨來(lái)了,

  鳥(niǎo)兒躲到他的巢里;

  心中的風(fēng)雨來(lái)了,

  我只躲到你的懷里。

  六、作業(yè):

  1、背誦全詩(shī)

  2、讀〈繁星春水〉

  3、為父母做一件力所能及的事,給將課堂上所寫(xiě)的心愿和祝語(yǔ)送給或寄給相關(guān)的對(duì)象,讓他們知道你在想著他們。

  結(jié)束語(yǔ):愛(ài)情是自私的,友情是相互的,而親情總是無(wú)私

  七、板書(shū)設(shè)計(jì):紙船—寄母親

  冰心

  我紙船母親

  疊愛(ài)深沉

  放和執(zhí)著

  入夢(mèng)思強(qiáng)烈念

語(yǔ)文版《紙船――寄母親》教案設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

  2、有表情的朗讀詩(shī)歌,讀出語(yǔ)氣和節(jié)奏,讀出感情。

  3、斟酌詩(shī)中的字、詞,體會(huì)詩(shī)情,仿寫(xiě)詩(shī)句。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入:(在柔和的背景音樂(lè)中)母愛(ài)是人類(lèi)情感中最崇高、最美好的,許多不顯眼的一景一物也往往因?yàn)槿诤狭诉@種深沉、偉大的愛(ài)而讓我們多了一份向往,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品—《紙船》,共同感受那滿(mǎn)載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深思念之情的紙船。

  2、介紹冰心及《紙船》的寫(xiě)作背景(可由學(xué)生搜集介紹)

  冰心(1900―1999)現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩,筆名冰心。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州,幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小記者》。

  《紙船》選自《繁星》,是作者1923年秋赴美留學(xué)途中所作,這是作者第一次遠(yuǎn)離祖國(guó),遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,當(dāng)她孤零零的隨著航船在海上漂泊時(shí),對(duì)親人、對(duì)父母倍感思念,于是作者把自己復(fù)活的一顆童心寄托在小小的紙船上,寫(xiě)成了感人至深的不朽詩(shī)篇。

  二、朗讀課文,整體感知

  1、請(qǐng)用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文,看誰(shuí)最能傳達(dá)出詩(shī)的情感。

  2、個(gè)別學(xué)生朗讀,其它同學(xué)點(diǎn)評(píng)

 。ń處熯M(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生劃分重音、節(jié)奏,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉)

  3、全班同學(xué)分男女角色,用“深情演讀”的形式朗讀課文。

  方案如下:

 。ㄅI(lǐng))我從來(lái)不肯妄棄了一張紙,

  總是留著—留著,

  (女合)疊成一只一只很小的船兒,

  從舟上拋下在海里。

 。蓄I(lǐng))有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里,

 。泻希┯械谋缓@舜驖,沾在船頭上。

  (女領(lǐng))我仍是不灰心的每天疊著,

 。ㄈ啵┛傁M幸恢荒芰鞯轿乙降牡胤饺ァ

 。ㄅI(lǐng))母親,倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒,

  不要驚訝它無(wú)端的入夢(mèng)。

 。ㄅ希┻@是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的,

  萬(wàn)水千山,求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。

  (全班)這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的,

  萬(wàn)水千山,求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。

  4、感知、思考:

  整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?

  小結(jié):這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親的一曲深情贊歌。

  三、合作、探究、質(zhì)疑

  學(xué)生四人小組自由討論、提問(wèn),加深對(duì)詩(shī)中較難詩(shī)句的把握,引導(dǎo)學(xué)生從多角度感悟課文,談?wù)勛约旱睦斫猓處熆蓞⑴c學(xué)生交流。

  我在教學(xué)中學(xué)生主要提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、 文中為什么連續(xù)用2個(gè)留著?

  2、 作者為什么折的是很小的船兒?

  3、 詩(shī)人明知紙船不能流到母親那里,為什么還要不停地疊?

  4、 求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去?一句中,為什么要用求他?

  5、 為什么含淚,為什么悲哀?

  6、 詩(shī)人為什么借紙船來(lái)抒情?

  教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做適當(dāng)引導(dǎo),同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,學(xué)生只要說(shuō)得合理,教師都給予肯定、鼓勵(lì)。

  對(duì)5、6兩題參考如下:

  (5)、思念之苦,難以擺脫。一直在母親身邊,一旦遠(yuǎn)行,與母親遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水,想念母親的滋味,最是難受,濃濃的愛(ài)與悲哀縈繞在詩(shī)人心中。

 。6)、作者當(dāng)時(shí)在太平洋的輪船上,無(wú)法與母親通信,

  惟有幻想能載著她的愛(ài)和悲哀歸去,而紙船正符合身處海上的環(huán)境,也富有童稚氣,適合表達(dá)子女的心態(tài)。

  四、練字練句,體會(huì)詩(shī)情

 。ㄒ缘谝欢螢槔,改動(dòng)個(gè)別字詞,體會(huì)表達(dá)效果)

  我從來(lái)不肯丟棄了一張紙,總是留著,疊成一只很小的船兒,從舟上丟下在海里。

  學(xué)生自由發(fā)言,體會(huì)原詩(shī)字、句的含蓄、凝練,詩(shī)人借紙船托物言情,更能表達(dá)出作者對(duì)母親深沉的思念之情和純潔、美好的心愿。

  五、體驗(yàn)拓展

  《紙船》借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài),請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī),抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。

  課后反思:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注朗讀感受的過(guò)程,從“輕聲傾訴”式的自由朗讀,到“個(gè)別朗讀”到“深情演讀”式全體朗讀,讓全體學(xué)生都能參與朗讀中,學(xué)生通過(guò)自己的朗讀基本上能傳達(dá)出作品的真情,能感受美、體驗(yàn)美,朗讀氣氛活躍。

  2、改詩(shī)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生感受了詩(shī)用詞的精練,也進(jìn)一步理解了詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。在此基礎(chǔ)上的仿寫(xiě),拓展了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的熱情,全班同學(xué)互相探討,熱情高漲,紛紛用純真、童稚的語(yǔ)言抒發(fā)了對(duì)母親的贊美之情,我對(duì)好的作品整理修改后,專(zhuān)門(mén)編輯了一期《獻(xiàn)給母親的歌》的詩(shī)文,在班中閱覽,讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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