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中班數(shù)學活動教案:快樂的托馬斯-排序規(guī)律含反思

2021-12-17 教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的中班數(shù)學活動教案:快樂的托馬斯-排序規(guī)律含反思,希望對大家有所幫助。

  活動目標

  1、在感知物體排序規(guī)律的基礎(chǔ)上學習按給定的規(guī)律接著排序。

  2、發(fā)展初步的觀察與比較能力,提高判斷推理能力。

  3、感受不同顏色,不同圖形按規(guī)律排序的樂趣。

  重點難點

  重點:發(fā)現(xiàn)、感受不同顏色、不同圖案按規(guī)律排序的樂趣。難點:感知物體排序后學習按給定的規(guī)律接著排序。

  活動準備

  PPT;場地設(shè)置;條形泡沫板與幼兒人數(shù)相等;幾何圖形若干、做車廂的海綿板與幼兒人數(shù)相等

  活動過程

  一、設(shè)置場景,感受規(guī)律排序的事物。

  1、今天的座位和以往有什么不同?它們有什么規(guī)律?(顏色不同,有一組一組的是相同的)

  2、第一組排列和第二組排列一樣嗎?(一樣)

  老師小結(jié):不同物體排在一起,可以按一定的規(guī)律來排,設(shè)計出第一組規(guī)律后,第二組與第一組完全一樣,第三組與第二組完全一樣,依次這樣排下去就叫按規(guī)律排列。

 。ǚ此迹簽榱私o幼兒營造一個充滿規(guī)律性的活動氛圍,今天提供的凳子的靠背是一組組由橙色、黃色、藍色組成的半圓形。A小朋友發(fā)現(xiàn)了這一變化,但是大多數(shù)孩子因為換了新環(huán)境,興趣點并沒有集中到顏色規(guī)律中,而是關(guān)注到所有能發(fā)現(xiàn)的不同事物了。因此,我適時收回孩子的視線,揭示了這一顏色規(guī)律。)

  其實生活中也有很多類似按規(guī)律排隊的物品,有顏色規(guī)律排列,有圖案規(guī)律排列,有花紋規(guī)律排列。你們看看我們的活動室,能找到按規(guī)律排列的東西嗎?

 。ǚ此迹航裉斓幕顒邮依,有規(guī)律的排列色彩、排列圖案有許多,但也只有A小朋友能夠關(guān)注并說出自己的所見所想。大部分孩子還處在對新環(huán)境的適應過程。)

  好了,我們找個位置坐下來欣賞生活中有規(guī)律的排列的物體吧。(傘上的圖案與色彩的排列規(guī)律、斑馬線、時裝、圍巾等)

 。ǚ此迹涸诩w觀察圖片的過程中,孩子們的注意力不再分散,能夠觀察并探討幾幅圖上的圖案、色彩的間隔規(guī)律,但還不能準確地說出是怎樣的排列規(guī)律。)

  二、掌握規(guī)律,嘗試按給定的規(guī)律接著排序。

  1、播放托馬斯的圖片和軌道圖片,引導幼兒掌握規(guī)律并嘗試按一定規(guī)律排序。

  師:今天,有一個小客人也來到了我們現(xiàn)場,看看,認識他嗎?(托馬斯)

  托馬斯是一個來自多多島上的小火車頭,他的任務是為別人送快遞,他覺得每天奔跑在路上真是快樂的旅行,F(xiàn)在他遇到了困難,想請小朋友幫忙,你們愿意幫他嗎?(愿意)

  托馬斯在這次去送快遞的路上,因為一場暴雨破壞了鐵路,他沒有辦法去送貨了,F(xiàn)在要請你們幫他修好鐵路;疖囓壍滥銈円娺^嗎?是什么樣子?你們會修鐵路嗎?

  托馬斯有他專用的火車線路,看看,第一條紅色線路上的軌道哪里有問題?第二條綠色線路又該如何修補呢?你為什么這樣認為?說出你的理由

  (重點:幼兒能根據(jù)顏色的排列特征進行觀察、比較、推理,掌握其中的規(guī)律。)

 。ǚ此迹涸谶@個環(huán)節(jié)我沒有想到會成為孩子學習的一個難點,第一條紅色線路留了兩個空白線讓孩子們按規(guī)律接著往下填,一個是藍色,一個是黃色,但是孩子們一直認為是白色,顯然他們并沒有了解他們在活動中的任務,在我再次提醒有什么排列規(guī)律的情況下,逐漸知道怎么做。有了第一條線路的經(jīng)驗鋪墊,完成第二條綠色線路時,對三種顏色的排列規(guī)律已經(jīng)能夠基本熟練掌握,并且能夠運用已有經(jīng)驗完成第三組排列任務。)

  2、提供板塊,幼兒嘗試在線條上擺出有排列規(guī)律的路線。

  看來,小朋友已經(jīng)掌握了修鐵路的本領(lǐng),那么我們真要去幫助托馬斯了,看,我們的前方就有兩條火車線路,我們小朋友要分成兩組合作完成任務,第一組提供的'材料有幾種顏色?(兩種)你們該怎樣鋪設(shè)這條路呢?等會兒每人拿一塊材料去修路。第二組提供的材料有幾種不同的顏色?(三種)你們又該怎樣修一條漂亮的鐵路呢?也是每個小朋友拿一塊材料去試試。

 。ㄌ貏e提醒:不是一個人拿一塊擺上去就行,而是看大家合作完成的一節(jié)節(jié)的軌道排列的要有規(guī)律,有規(guī)律才會更漂亮更牢固)(播放音樂,幼兒操作)(重點:能夠相互合作有規(guī)律地間隔排列規(guī)律排列。)

 。ǚ此迹涸诖谁h(huán)節(jié),我本來對幼兒能否順利完成實踐任務并沒有多大把握,但是還是放手讓幼兒去體驗一下,當然我擔心的不僅是孩子們對排列規(guī)律的掌握還不夠熟練,更主要的是孩子們的合作意識和能力,他們能否知道在一人一塊板子擺放好后再按規(guī)律進行調(diào)整?

  由于兩組任務有難易不同,我選擇了參與到難度稍大的三種顏色排列的一組中,看到孩子們一開始是一種無意識地擺放到線條中,接著,有些幼兒便開始尋找規(guī)律并不斷調(diào)整,但是擺來擺去總是意見不統(tǒng)一,原因是他們排列的起點不一致,我看出了他們的問題所在,便建議從一端開始往下按規(guī)律排列,孩子們采納之后便很快完成了任務,這時我看了另一組,已經(jīng)正確完成了排列任務。就在孩子們檢驗排列正確與否時,三組顏色排列的那組幼兒中突然一個孩子把其中的兩個板子調(diào)換了一下,但很快又被一個孩子調(diào)整了過來。在這樣反復調(diào)整擺弄的過程中,孩子們在感知物體排序規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷積累新經(jīng)驗,且觀察力、比較能力、判斷推理能力在不斷發(fā)展,這是孩子們整體能力的進步。)

  3、幼兒相互檢驗操作結(jié)果,體驗在按規(guī)律排序操作中的樂趣。

  現(xiàn)在我們來檢驗一下兩條火車線路修的質(zhì)量,第一組誰來說說你們是怎么完成的?第二組誰來介紹一下你們是怎么將三種顏色的軌道有規(guī)律地排列的?

  三、延伸情節(jié),引導幼兒按給定的圖形補充規(guī)律排序。

  1、幼兒分組操作按圖形規(guī)律接著排序。

  好了,托馬斯的火車線路修好了,他又要快樂地出發(fā)了。你們想和他一起去旅行嗎?(想)那好,我們就組成兩列小火車,看,這是1號列車的車

  頭,這是2號列車的車頭,車廂就在小朋友的凳子下面,等會兒請你們拿出圖形和車廂,擺放在座位凳上,然后看看屬于你們的小火車的車廂上分別是哪些圖形?有什么排列規(guī)律?看清楚后就在你的車廂上粘貼出和它一樣規(guī)律的圖形,抓緊時間,粘貼好了就將車廂靠放在座位凳上。(播放音樂,幼兒操作)

  2、幼兒操作,教師巡回引導。

  3、展示車廂,幼兒集中交流評價按規(guī)律排序的結(jié)果。

  師:現(xiàn)在我們站到前面來,一起看看小朋友的車廂上面粘貼的圖形是不是全部正確,只有操作正確了,我們才有機會坐上小火車。(檢查發(fā)現(xiàn)操作錯誤的幼兒及時更正)

 。ǚ此迹涸诖瞬僮鳝h(huán)節(jié),是在孩子們直接感知、親身體驗之后進行的實際操作,難度上也從顏色的規(guī)律變化改成了圖案的規(guī)律變化,同樣將幼兒分成兩組,一組是1號列車,需完成四種圖形排列規(guī)律的操作。另一組是2號列車,需完成三種圖形排列規(guī)律的操作。這一環(huán)節(jié)和前面環(huán)節(jié)的擺放軌道的難度要求進行互換,同時我也在操作前不再有過多的提醒和講解,而是讓幼兒自己探尋規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而學習按給定的規(guī)律接著排序。從操作結(jié)果來看,只有一個孩子沒有正確完成,當請了一個幼兒幫助時,他似乎明白了其中的規(guī)律,很快自己調(diào)整并正確完成任務。)

  4、游戲“開火車”,自然結(jié)束。

  現(xiàn)在每節(jié)車廂上的圖形都排正確了,請坐上小火車,我們要跟著托馬斯出發(fā)了。(跟隨音樂做律動開火車)

  活動總結(jié)

  設(shè)計這一活動基于在一次與兒子的聊天中有感的,兒子在玩托馬斯火車,發(fā)現(xiàn)軌道壞了,向我尋求幫助,我當時就發(fā)現(xiàn)軌道是可以任意拆卸組裝的,于是我引導兒子自己“修補”軌道。《指南》中強調(diào):幼兒的思維是以具體形象思維為主,教師應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行數(shù)學學習,不應該為了掌握知識進行灌輸和強化訓練。為此,我就想數(shù)學活動究竟應該怎么組織?我也發(fā)現(xiàn)平時的數(shù)學活動有時會因材料準備的太多而直接簡化成黑板上板書或?qū)⒉僮鞑牧吓囊粡堈掌旁谕队澳簧现v解示范,然后幼兒操作。其實違背了《綱要》、《指南》的指導思想,也是數(shù)學活動不合理的學習方式。

  在組織前,我在想如何構(gòu)建一個完成的活動流程將兩列火車的操作要求聯(lián)系起來,反復思索之后,便運用托馬斯為游戲情境、引發(fā)思考、探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。托馬斯的形象,孩子們是很喜歡的,在情感基礎(chǔ)上,孩子們每一次探究都是那樣積極、主動,每一個孩子都成為了學習的主體,有參與、嘗試、體驗;顒訌拈_始時幼兒在觀察圖片中討論規(guī)律排序所反映出來的陌生、不確定、反復錯誤到活動過程中擺放軌道、圖形操作表現(xiàn)出的大膽、自信,這就已經(jīng)看到了孩子的發(fā)展與進步,最后幼兒操作材料時較高的正確率亦體現(xiàn)出活動的目標達成度是很高的。

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