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大氣的壓強(qiáng)

2021-11-30 教案

  一、地位和作用:

  是壓強(qiáng)概念的鞏固和延伸,也為下一章學(xué)習(xí)“氣體浮力”作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生比較熟練掌握了壓強(qiáng),液體的壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為某些知識的轉(zhuǎn)移和類比作了鋪墊。本章內(nèi)容的編排是在認(rèn)識大氣壓強(qiáng)存在的基礎(chǔ)上,步步深入,循序漸進(jìn)的,因此符合初二學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  結(jié)合學(xué)生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  知識目標(biāo):

  1.知道什么是大氣壓強(qiáng),能說出幾個大氣壓強(qiáng)存在的事例。

  2.理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因。

  3.會用大氣壓強(qiáng)解釋簡單的現(xiàn)象。

  4.知道大氣壓強(qiáng)的值是托里拆利實驗測定,記住大氣壓強(qiáng)的值約為105帕。

  能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生從實驗研究思考獲得知識的能力。

  思想目標(biāo):

  讓學(xué)生掌握由實驗探討物理知識的認(rèn)識過程,樹立辯證唯物主義觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

  三、教材重點和難點處理:

  1.大氣壓強(qiáng)的存在是重難點。

  依據(jù):教學(xué)目的和其在教材中的作用,學(xué)生基礎(chǔ)和思維水平。

  處理:做好演示實驗,使學(xué)生通過直觀現(xiàn)象感知大氣壓的存在。

  2.托里拆利實驗及原理是難點。

  依據(jù):教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強(qiáng)支持著玻璃管內(nèi)的水銀柱就行,而學(xué)生難于理解和接受。

  處理:利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

  四、教材的看法:

  課本以馬德堡半球?qū)嶒炓胄抡n,盡管故事很吸引人,但是由于文中已解釋原因,對部分預(yù)習(xí)過的學(xué)生來說,已經(jīng)失去神秘感,沒有了懸念。如果教師以此實驗引入,這部分學(xué)生滿足于已有的答案,不能最大限度調(diào)動他們的積極性,集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題,由于學(xué)生沒見過,因此每個同學(xué)都積極思考,卻又得不出正確答案,因此好奇心更大,觀察實驗更仔細(xì)、認(rèn)真。

  五、教學(xué)方法:

  演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導(dǎo)等多種教學(xué)法。

  教學(xué)過程中重點突出學(xué)生的主體地位,注重雙邊活動,每一個結(jié)論都讓學(xué)生參與探索,教師因勢利導(dǎo)。

  六、教學(xué)過程安排:

  為了達(dá)到上述的目的,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排:

  1.實驗引入新課(約5分鐘)

 、俪鍪舅伎碱}:

  把一塊硬幣放在平底大盤里,倒上紅墨水,剛好淹沒硬幣,請同學(xué)們把硬幣拿出來而不沾濕手。

  然后讓學(xué)生討論,此時氣氛活躍,學(xué)生得出各種結(jié)論,教師不作解釋,讓學(xué)生觀察。

  演示:

  把點燃的紙放入杯子,倒扣在硬幣附近的盤子里,實驗效果明顯,水全被吸入杯子,學(xué)生一片驚訝、好奇,這就迅速抓住了學(xué)生的注意力。

 、诩埰兴畬嶒灒合瓤毡,再裝水,兩次實驗結(jié)果不一樣,原因是什么?

  此時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考,過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。

  2.大氣壓強(qiáng)(約15分鐘)

 、僦v述大氣壓強(qiáng)的定義。

 、跉怏w與液體類比找出大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因以及大氣壓的方向。

  液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是因為液體受到重力的作用,氣體也受到重力,因此氣體也能產(chǎn)生壓強(qiáng);液體具有流動性,因此液體壓強(qiáng)的方向是向各個方向,氣體同樣具有流動性,所以氣體壓強(qiáng)的方向也向各個方向。

 、 演示紙片托水實驗,旋轉(zhuǎn)不同的方向,證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

 、荞R德堡半球?qū)嶒灐?/p>

  大氣壓強(qiáng)的存在是本節(jié)的重點和難點,因此要做好演示實驗。

  首先讓學(xué)生閱讀課文問號,然后師生共同演示馬德堡半球?qū)嶒灒ㄒ驗閷嶒炇业鸟R德堡半球容易漏氣,師生共同參與,有利于教師控制場面)。

  接著,師生共同分析此實驗的作用:首次證明了大氣壓強(qiáng)的存在。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生分析馬德堡半球很難打開的`原因。

 、輰W(xué)生實驗:用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

  提問學(xué)生實驗時的感覺,以及此實驗證明了什么問題。

  通過演示實驗和學(xué)生實驗,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,因此學(xué)生積極思考,樂于接受知識。為了加深學(xué)生對大氣壓強(qiáng)存在的認(rèn)識,此時再看一段錄象。

  ⑥錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗(即課本圖11—4)。

  啟發(fā)學(xué)生此實驗證明了什么?

  教學(xué)進(jìn)行到這里,學(xué)生已經(jīng)完全接受了大氣壓強(qiáng)存在的事實,這時教師趁機(jī)引導(dǎo),轉(zhuǎn)入大氣壓大小的教學(xué)。

  3.大氣壓的大小(約15分鐘)

  由紙片托水實驗,知道大氣壓可支持水柱,換用量筒,發(fā)現(xiàn)大氣壓可支持一量筒水,那么到底大氣壓可支持多少水柱,歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗,發(fā)現(xiàn)玻璃管仍充滿水,還是沒測出大氣壓的值,說明用水測大氣壓不方便。此時,引導(dǎo)學(xué)生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗,引出托里拆利實驗。

 、俳榻B實驗裝置。

 、谀M操作過程。

  ③錄象演示操作過程。

  ④分析:為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱?

  如果玻璃管上端有進(jìn)氣口,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

 、菅菔荆ㄓ盟惐龋河脙啥碎_口的玻璃管,在水槽中裝滿水,用一手堵住一端的開口,從水中把玻璃管提起,讓學(xué)生觀察水柱。然后把手慢慢松開,讓學(xué)生觀察哪段水柱由大氣壓強(qiáng)支持。

  通過此實驗,學(xué)生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的,

  因此可得出:

  P大氣=ρ水銀gh=13。6×103千克/米3×9。8牛/千克×0。76米=1。01×105帕≈105帕。

  ⑥講述大氣壓1。01×105帕的物理意義。同時提問學(xué)生大氣壓很大,為什么我們感覺不到,為什么房子不會被壓垮。

  4.大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用(約8分鐘)

 、伲忉屓∮矌诺膶嶒。

  ②.演示噴泉實驗,讓學(xué)生解釋。

  本節(jié)第一個實驗引起學(xué)生極大的興趣,此時學(xué)生已經(jīng)知道為什么。

  但是物理語言的駕馭能力還比較差,此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的

  關(guān)鍵,規(guī)范這類簡答題的答法。

  噴泉實驗,讓學(xué)生自己解答。

  5.小結(jié)和作業(yè)(約2分鐘)

  回顧講解的知識點、研究問題的方法,讓學(xué)生體會實驗是學(xué)習(xí)物

  理的重要手段。

  作業(yè):練習(xí)1、2、3。

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