作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《氧氣》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《氧氣》教案 1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。
第二，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。
第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。
第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
3.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。
情感價(jià)值觀
1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。
2.養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。
重點(diǎn) 氧氣的.化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、語(yǔ)言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺(tái)、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
【板書設(shè)計(jì)】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)
無(wú)色 氣體 無(wú)味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈
點(diǎn)評(píng)
本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。
該課對(duì)教材進(jìn)行了很好地分析，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。
本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中較好地解決。
本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來(lái)加以鞏固提高。
《氧氣》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。
2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
（二）過程與方法
1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。
2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)比和遷移的能力。
教學(xué)用具：
藥品：高錳酸鉀
儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺(tái)、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯
用品：火柴、棉花、玻璃片
教學(xué)過程：
【預(yù)習(xí)案】：
1、氧氣的物理性質(zhì)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是一種 色 味的____ 體，密度比空氣略 ， 溶于水。
2、實(shí)驗(yàn)室中氧氣是怎樣制得的？
常采用高錳酸鉀、 過氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。
3、KMnO4制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。
4、H2O2制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。
5、KMnO4是一種 色的 體，H 2O2是一種 色的 體，MnO2是一種 色的 體。
【教學(xué)案】：
環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取O2的方法？
結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過程。
用KMn O4制O2，第一過程應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)原理，即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。
�。ㄕ�(qǐng)位同學(xué)上黑板來(lái)書寫我們上節(jié)課學(xué)過的KMnO4制O2的表達(dá)式）
環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。
我們知 道任何一套制氣體的實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？
①多媒體投影：氣體發(fā)生裝置的二種類型
呈現(xiàn)：KMnO4的外觀
問：KMnO4是什么狀態(tài)？KMnO4制O2的反應(yīng)條件是什么？
思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的依據(jù)是什么?
學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。
�、诙嗝襟w投影：三種收集方法及相應(yīng)的裝置
復(fù)習(xí):這三種收集方法分別可以收集什么樣的.氣體?
問：O2應(yīng)該怎樣收集？
學(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。
環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
1、實(shí)驗(yàn)室制取O2，第一步操作應(yīng)該做什么？
如何檢查裝置的氣密性？
�。ㄕ�(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作。）
�。w納并板書：1、查）
2、第二步操作應(yīng)該做什么？
�。ㄏ蛟嚬苤屑尤牍腆w，在試管口塞一團(tuán)棉花，把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺(tái)上。）
(歸納并板書：2、裝 3、定)
多媒體投影：上課前組裝好的實(shí)驗(yàn)裝置。
問：（1）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。）
�。�2）加熱KMnO4 ，試管口為什么要略向下傾斜？
3、第四步操作應(yīng)該做什么？
（點(diǎn)燃酒精燈，加熱）
�。w納并板書：4、點(diǎn)）
問：加熱時(shí)，能不能一來(lái)就固定加熱？一來(lái)就固定加熱會(huì)產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？
4、加熱固體后，導(dǎo)管口就會(huì)有氣泡冒出，這時(shí)候就準(zhǔn)備收集氧氣。
問：導(dǎo)管口剛開始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會(huì)怎么樣？什么時(shí)候可以收集？請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)收集一瓶O2，收集滿后把它取出來(lái)放在桌面上，并撤裝置。
�。ㄟ@兩位同學(xué)的操作規(guī)不規(guī)范，有沒有需要糾錯(cuò)的地方。下面地對(duì)操作中的一些要點(diǎn)我們?cè)儆懻撘幌�。�?/p>
問：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集滿了？滿的現(xiàn)象是什么？
收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)之后要正立放在桌面上，為什么？
撤裝置時(shí)這兩位同學(xué)先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？
歸納并板書剛剛的操作要點(diǎn)分別是：5、收 6、離 7、熄）
5、問：這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是O2，如果我們要驗(yàn)證，應(yīng)該怎樣驗(yàn)證呢？
問： 在實(shí)驗(yàn)室中除了用排水法收集O2外，還可以采用什么方法收集O2？（向上排空氣法）
實(shí)驗(yàn)：用向上排空氣法收集O2。
問：怎么知道這瓶O2已收集滿了？
問：用排水法和用向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈呢？
環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)
現(xiàn)在我們小結(jié)一下：
（一）實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置
�。ㄈ┎僮鞑襟E
1、檢查裝置的氣密性；
2、在試管中裝入藥品并塞一團(tuán)棉花；
3、將試管固定在鐵架臺(tái)上；
4、點(diǎn)燃酒精燈；
5、收集氣體；
6、將導(dǎo)管移出水面；
7、熄滅酒精燈。
查裝定點(diǎn)收離熄操作歌訣：茶莊定點(diǎn)收利息
�。ㄋ模┦占椒耙罁�(jù)
1.排水法
依據(jù)O2不易溶于水
2.向上排空氣法
依據(jù)O2的密度比空氣大
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
�。ㄎ澹z驗(yàn)及驗(yàn)滿
檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。
驗(yàn)滿：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿。
�。┓胖梅椒ǎ赫⒎旁谧雷由�，并蓋上毛玻璃片。
依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
《氧氣》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。
2、通過對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。
3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]
氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。
[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]
（演示實(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］
觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。
[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]
實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對(duì)比。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
（化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。
�。蹥w納與反思］
本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？
學(xué)生通過反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行。
�。壑R(shí)應(yīng)用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，P401、2。
第二課時(shí)
［回憶與再現(xiàn)］
�。ǚ中〗M競(jìng)賽）看誰(shuí)寫得又快又準(zhǔn)，寫出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式
�。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］
要求學(xué)生對(duì)比過氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。
學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對(duì)裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O(shè)疑激趣，討論交流］
展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動(dòng)，對(duì)每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
［我探究，我快樂］
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。
引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。
學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。
實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的`水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。
［信息反饋］
布置練習(xí)1、P404；
2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃
酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置
固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把
試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（ ）
�。蹖W(xué)生獨(dú)立作業(yè)］
檢驗(yàn)?zāi)芰�，鞏固知識(shí)。
總評(píng)
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。
當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。
《氧氣》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；及通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想�；蛘咧辽僖矐�(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。
為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。
在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。
在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。
�、谘菔緦�(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報(bào)告會(huì)……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗(yàn)演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜�，�?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。
演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析
為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較
反應(yīng)物
發(fā)生反應(yīng)的條件
反應(yīng)現(xiàn)象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍(lán)色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。
四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。
水和二氧化碳
對(duì)比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
（3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解。
在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因?yàn)槁人徕浀姆纸夥磻?yīng)比較簡(jiǎn)單，并且通過這種方法的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。
關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來(lái)，對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào)，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀察的更仔細(xì)。
關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導(dǎo)管后移燈等。
關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)于工業(yè)制法，通過講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。
《氧氣》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1．通過活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析綜合能力
2．通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究
2．依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
三、教具準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶（內(nèi)盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排 1課時(shí)
五、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]游戲：請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨稹?/p>
�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78％。
（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰(shuí)也離不開它，它約占21％。
敘述：這節(jié)課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認(rèn)識(shí)物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等
[學(xué)生歸納]氧氣的`物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開_______。
[過渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實(shí)驗(yàn)2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。
[提問]
�。�1）現(xiàn)象（2）結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1．觀察要點(diǎn)：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象；（3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。
2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫
[提問]
�。�1）現(xiàn)象；（2）結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀察]
�。�1）鋁箔的形態(tài) （2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象
[提問]
�。�1）、現(xiàn)象； （2）結(jié)論； （3）為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問]
[過渡]以上對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng)；
填寫探究報(bào)告。
[小結(jié)]通過展示和交流學(xué)生的探究報(bào)告，小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
（2）液氧炸藥：
�。�3）地球上的氧氣會(huì)用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧
�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子
（3）氧氣可壓縮成紅色晶體
[總結(jié)]
六、板書設(shè)計(jì)
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
④ 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。
二、化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
三、氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
七、教后反思：
通過上面對(duì)氧氣課時(shí)知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jī)哦。
《氧氣》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1．通過活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析綜合能力
2．通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究
2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)
三、教具準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶（內(nèi)盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]游戲：請(qǐng)?jiān)谖业腵描述中搶答。
�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78％。
�。�2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰(shuí)也離不開它，它約占21％。
敘述：這節(jié)課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認(rèn)識(shí)物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開_______。
[過渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實(shí)驗(yàn)2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。
[提問]
（1）現(xiàn)象
�。�2）結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1．觀察要點(diǎn)：
（1）硫的顏色、狀態(tài)；
�。�2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象；
�。�3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。
2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫
[提問]
�。�1）現(xiàn)象；
�。�2）結(jié)論
[演示實(shí)驗(yàn)2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀察]
�。�1）鋁箔的形態(tài)
（2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象
[提問]
�。�1）現(xiàn)象；
�。�2）結(jié)論；
（3）為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問]
[過渡]以上對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng)；
填寫探究報(bào)告。
[小結(jié)]通過展示和交流學(xué)生的探究報(bào)告，小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
�。�2）液氧炸藥：
�。�3）地球上的氧氣會(huì)用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧
�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子
�。�3）氧氣可壓縮成紅色晶體
[總結(jié)]
六、板書設(shè)計(jì)
課題2 氧氣
一.氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
② 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
�、� 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
⑤ 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。
二.化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
三.氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
七、教后反思：
通過上面對(duì)氧氣課時(shí)知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jī)哦。
《氧氣》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。
2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會(huì)正確求比值。
3.初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。
4.能利用比的知識(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解比的意義，會(huì)求比值。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦PPT課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴――淘氣。同學(xué)們仔細(xì)觀賞圖片，在這些照片中，你覺得哪些看起來(lái)更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什么？
師:剛才同學(xué)們是用眼睛觀察到的`，用數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什么形狀？下面我們研究一下這些長(zhǎng)方形。研究長(zhǎng)方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？
師:為了準(zhǔn)確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛�，我們可以把它們放在方格紙上�?lái)研究。如，圖A的一條邊是4份，另一條邊是6份。剩下的圖形請(qǐng)大家仔細(xì)觀察每一個(gè)長(zhǎng)方形，自己數(shù)一數(shù)長(zhǎng)和寬的份數(shù)，填一填、比一比。
小組討論:學(xué)生觀察、討論，動(dòng)筆計(jì)算。分別找出圖中長(zhǎng)和寬的倍數(shù)(或分?jǐn)?shù))關(guān)系。教師巡視，了解各小組討論的`情況，并加以引導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)討論成果。
師:你是怎么得出的？
師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系。
師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
師:根據(jù)上面的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)C和E為什么不像？
小結(jié)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，圖形的大小變化了，但不變形。長(zhǎng)與寬的倍數(shù)關(guān)系不變，照片看起來(lái)就像；長(zhǎng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來(lái)就不像。
2、生活實(shí)例
�。�1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在有三個(gè)賣蘋果的攤位，據(jù)我觀察，質(zhì)量上沒什么差別。你認(rèn)為該去哪個(gè)攤位買呢？應(yīng)該考慮什么問題？
�、賹W(xué)生獨(dú)立思考。
�、谌喾答伣涣鳎�
A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）
�。�2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時(shí)。小剛騎車3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快？
師：要比誰(shuí)快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比？
匯報(bào)交流，老師板書：40：2＝40÷2＝20（千米）
45：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構(gòu)建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系、蘋果單價(jià)，跑步和騎自行車的速度時(shí)運(yùn)用的都是除法算式，像上面那樣，兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“生活中的比”。
2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P50的“認(rèn)一認(rèn)”，然后交流你從中知道了哪些關(guān)于比的知識(shí)
�。�1）意義：兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。
�。�2）比號(hào)、前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值、寫法、讀法。
三、拓展運(yùn)用，鞏固新知
1、同學(xué)們，我們對(duì)比已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，生活中還有很多的事情是和比密切相關(guān)的，我們生活中有哪些比？
�、俳淌依镉兴膫�(gè)窗戶、兩扇門。窗戶和門的數(shù)量的比是4：2
②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。
�、畚矣�1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數(shù)量和鉛筆數(shù)量的比是1：3。
④我們小組有男生4人，女生2人。男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4：2。
2、你覺得比和我們以前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)？（除法、分?jǐn)?shù)）
四、質(zhì)疑問難，歸納總結(jié)
1、各類比賽中的比和我們今天學(xué)的比一樣嗎？它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。
2、人的腳長(zhǎng)與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現(xiàn)一個(gè)腳印長(zhǎng)25厘米，他可以做出什么樣的推斷？
3、今天我們認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？它表示什么意思？課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比？
《氧氣》教案 8
一、因勢(shì)利導(dǎo)，糾正中拓展
[教學(xué)實(shí)錄]師：出示一瓶氧氣，請(qǐng)同學(xué)們觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)。
生：（看后立即回答）氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體。
�。ㄗ⒁猓浩鯔C(jī)出現(xiàn)，“無(wú)味”怎么能看出來(lái)呢？�。�
師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？
生：沒有。
師：任何事物的結(jié)論應(yīng)在觀察后再得出。那么，應(yīng)該如何觀察氧氣的氣味呢？
……
[評(píng)述]首先，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確發(fā)展與建構(gòu)知識(shí)和技能的體系。
第二，將問題處理在萌芽狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，要比在訓(xùn)練后再解決的效果更為明顯，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生更易理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因、后果等，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)正確知識(shí)和技能的理解與掌握，也就是達(dá)到了“知其所以然”的成效。
二、現(xiàn)象中設(shè)疑，自然條件中解秘
[教學(xué)實(shí)錄]師：（根據(jù)課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的'，而不是淡藍(lán)色呢？
生：這可能是固態(tài)氧表面結(jié)了一層冰？
師：OK！為什么會(huì)結(jié)一層冰呢？
……
師：（根據(jù)課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？
生：其中有冷凝形成的水蒸氣�！�
師：我們?cè)诿枋霈F(xiàn)象時(shí)，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結(jié)論。
[評(píng)述]即時(shí)“捕捉”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、仔細(xì)觀察的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)全面客觀地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。
三、改實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)為探究，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)科學(xué)理念
[教學(xué)實(shí)錄]其一：關(guān)于氧氣能否溶于水的探究。
師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實(shí)驗(yàn)用品自己確定，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明氧氣的溶解性。
生：（分組討論，提出設(shè)想）
師：（引導(dǎo)）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？
注意設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
生：（一人發(fā)言、其他補(bǔ)充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進(jìn)行對(duì)比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復(fù)燃。
師：進(jìn)行演示。
……
其二：關(guān)于鋁在氧氣中燃燒的探究。
師：（分三步進(jìn)行演示）取香煙包裝盒內(nèi)的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。
�、艑X箔卷起若干層，一端接著鐵絲，
另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；
�、茖X箔裁成約1~1.5cm寬的長(zhǎng)條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當(dāng)鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；
�、窃偃∫婚L(zhǎng)條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點(diǎn)燃，當(dāng)火柴燒到近半時(shí)，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時(shí)前端鋁箔出現(xiàn)亮點(diǎn)，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。
�。ㄍ队坝懻擃}）①鋁箔能不能燃燒？
生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應(yīng)物的量與反應(yīng)的條件。
（投影討論題）②實(shí)驗(yàn)⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？
生：因?yàn)殇X箔的用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。
�。ㄍ队坝懻擃}）③有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總是取很多量的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣做有什么不妥？
生：如果隨意增加反應(yīng)物的量，不僅對(duì)反應(yīng)不利，還可能造成反應(yīng)無(wú)法進(jìn)行。
�。ㄍ队坝懻擃}）④實(shí)驗(yàn)⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？
生：反應(yīng)的條件不當(dāng)，反應(yīng)時(shí)所需要的溫度不夠。
�。ㄍ队坝懻擃}）⑤有的同學(xué)在寫化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式時(shí)，經(jīng)常不寫反應(yīng)條件，這樣有什么不對(duì)之處？
生：相關(guān)的反應(yīng)如果條件缺乏，或達(dá)不到要求，反應(yīng)往往不能發(fā)生。這樣的化學(xué)反應(yīng)式事實(shí)上是不成立的。
[評(píng)述]將教師原來(lái)在“后臺(tái)”進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，直接引入課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考。促使學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)方法同步進(jìn)行，也培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題時(shí)能從多角度進(jìn)行變換思維與探索。討論題的設(shè)計(jì)最后的落點(diǎn)基本上是學(xué)生實(shí)驗(yàn)與練習(xí)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，因此實(shí)用性較強(qiáng)。
《氧氣》教案 9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊(cè)第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，本課題分兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時(shí)講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評(píng)練習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�、僬J(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)；
�、谟^察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
③通過對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。
2、過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語(yǔ)言表達(dá)能力；②觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的方法。加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
�。�2）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、傺鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)
�、诨戏磻�(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。
難點(diǎn)：
①依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
�、谘趸磻�(yīng)的理解。
疑點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。
四、實(shí)驗(yàn)材料
器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品：木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。
其他：火柴、木條等。
五、教學(xué)方法
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法
六、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問：氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。
引入新課：既然氧氣對(duì)我們?nèi)绱酥匾裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的`一些性質(zhì)。［板書］課題2氧氣
講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對(duì)于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來(lái)學(xué)習(xí)。
[板書]一、物理性質(zhì)
活動(dòng)一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰(shuí)來(lái)描述一下它的物理性質(zhì)呢？提問：魚兒能在水中存活說(shuō)明水中溶有氧氣嗎？
【板書】：氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過渡：接下來(lái)我們介紹化學(xué)性質(zhì)
[板書]二、化學(xué)性質(zhì)
演示實(shí)驗(yàn)：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同
�。郯鍟輽z驗(yàn)氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復(fù)燃，證明是氧氣
演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達(dá)式：硫＋氧氣——二氧化硫
講述：二氧化硫（化學(xué)式為SO2）是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
［演示實(shí)驗(yàn)］木炭在空氣中、純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)
提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么
【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達(dá)式：碳+氧氣———二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的'現(xiàn)象不同，這說(shuō)明了什么？
【講解】
1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)
2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)
演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達(dá)式：鐵+氧氣——四氧化三鐵
提問：
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？
2、如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因呢？
總結(jié)：
1、為了防止燃燒過程中濺落下來(lái)的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢
�。郯鍟菅鯕馐且环N化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢？
小結(jié)：
1、生成物只有一種
2、反應(yīng)物都有氧氣參加
【板書】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)；氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)
講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動(dòng)植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點(diǎn)是都屬與氧化反應(yīng)、都會(huì)放熱。提問：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？
講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)�；戏磻�(yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。
練習(xí)：課本56頁(yè)第一、三題
作業(yè)：56頁(yè)第二題
《氧氣》教案 10
教材分析
1、知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
學(xué)情分析
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的.方法。
2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
3、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。
4、認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法。
2、感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用。
《氧氣》教案 11
1. 本選題在教材中的地位、作用
《空氣中氧氣的含量的測(cè)定》是研究空氣組成的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于認(rèn)識(shí)空氣的組成起著重要的作用，同時(shí)為下節(jié)課教學(xué)——《氧氣的性質(zhì)》提供了基礎(chǔ)。
2. 學(xué)情分析：
�。�1） 知識(shí)水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)空氣
已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等。這些為
本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。
（2） 心理特點(diǎn)：鑒于九年級(jí)的學(xué)生處于善于發(fā)問，善于質(zhì)疑的階段，在教學(xué)中，通過
教材實(shí)驗(yàn)與個(gè)人改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)求知欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
2.能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)空氣的成分進(jìn)行合理的推測(cè)，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對(duì)空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以描述，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給出合理的解釋。
過程與方法
1.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)解決問題；
2.初步學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并從實(shí)驗(yàn)信息中得出科學(xué)的結(jié)論；
3.在探究過程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.保持對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；
2.初步樹立科學(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論；
3.逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究空氣中O2的體積分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生的`科學(xué)探究能
力和實(shí)踐精神。
難點(diǎn)：初步理解測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理。如何引導(dǎo)學(xué)生去挖掘?qū)嶒?yàn)的條件和結(jié)果之間存在的誤差，并分析，設(shè)計(jì)合理的裝置進(jìn)行改進(jìn)。
【教學(xué)方法】
本節(jié)課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，情境教學(xué)、啟發(fā)討論、多媒體輔助下，通過創(chuàng)設(shè)問題情景→實(shí)驗(yàn)探究→總結(jié)歸納→拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)，促成知識(shí)、技能和價(jià)值觀的行程。讓學(xué)生更可能多地參與到知識(shí)的.產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、主導(dǎo)空氣的主要成分，以及各主要成分的體積分?jǐn)?shù)
2、學(xué)會(huì)用科學(xué)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣的成分
3、理解氧氣含量測(cè)定的方法、原理
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)用科學(xué)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣的成分
2、理解氧氣含量測(cè)定的方法、原理
三、教學(xué)過程：
1、引入：以地球和月球上兩幅不同的景象對(duì)比引出空氣
2、深入學(xué)習(xí)：
（1）同學(xué)們都知道哪些關(guān)于空氣的知識(shí)？
�。▽W(xué)生很容易想到空氣的成分，顏色、氣味等）
�。�2）以生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣的成分?空氣中是否有水蒸氣？
實(shí)例：物體受潮、雨雪等天氣現(xiàn)象、冰棍表面的白霧、冬天窗戶上的水等 ?空氣中是否有二氧化碳？
以二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁進(jìn)行驗(yàn)證空氣中是否有氧氣？
實(shí)例：人呼吸所需要的氧氣來(lái)自于空氣、木條可以在空氣中燃燒 測(cè)定空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示，先分析實(shí)驗(yàn)原理，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，出現(xiàn)誤差的原因
3、當(dāng)堂訓(xùn)練
4、課堂小結(jié)
5、作業(yè)布置：作業(yè)本《空氣與氧氣》
《氧氣》教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。
2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。
2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、導(dǎo)管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、教學(xué)過程
一.實(shí)驗(yàn)室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實(shí)驗(yàn)裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實(shí)驗(yàn)步驟：
a).查：將導(dǎo)管的.一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導(dǎo)氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項(xiàng)：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e). 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a. 實(shí)驗(yàn)原理：過氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項(xiàng)：
a). 分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出；
b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說(shuō)明氣密性良好。
d). 裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二.工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過程
�。�2）注意：該過程是物理變化
六、板書設(shè)計(jì)：
課題3 制取氧氣
一.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣
過氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二.分解反應(yīng)
三.工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測(cè)：
在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果錯(cuò)誤，請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；
�。�2）必須加熱_________________________________________________；
�。�3）必須使用催化劑___________________________________________；
�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。
通過上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。
《氧氣》教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
教材分析與處理：
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對(duì)較為獨(dú)立；從整套教材的編寫上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(zhǎng)徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初識(shí)氧氣
設(shè)計(jì)意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的`與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)呢？
[生答]
1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3. 我想知道氧氣還有什么用途。
4. 我想知道氧氣是如何制得的。
……
[過渡]看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
l 反應(yīng)原理
l 儀器裝置
l 驗(yàn)滿方法
l 收集方法
[師問]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
l 電解水
l 從空氣中分離氧氣
l 光合作用
……
[師問]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。
[老師總結(jié)，引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)探究一下。
《氧氣》教案 14
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力。
科學(xué)思想：
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
科學(xué)品質(zhì)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學(xué)方法：
通過實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
請(qǐng)你舉例說(shuō)明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動(dòng)物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的`程序。
什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：
1 不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
一瓶氧氣
1． 說(shuō)出氧氣的色態(tài)
2 ．氧氣有氣味嗎？
3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？
4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？
如果我們改變條件，氧氣會(huì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說(shuō)氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）
1、氧氣是無(wú)色的氣體
2、氧氣是無(wú)味的(聞氣味)
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1．在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體
2．比空氣略重
3．不易溶解于水
4．氧氣
液態(tài)氧 固態(tài)氧
無(wú)色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色
1．在通常狀況下，氧氣是__無(wú)__色_無(wú)__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。
2．液態(tài)氧為_淡_藍(lán)__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。
什么是化學(xué)性質(zhì)？
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
看課本第14頁(yè)、記錄
做課堂練習(xí)
回答：經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時(shí)反饋
復(fù)習(xí)提問，引出新知識(shí)。
增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1． 氧氣與帶火星的木條反應(yīng)
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？
如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？
我們可以利用上述實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。
說(shuō)明：氧氣能支持燃燒
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣的簡(jiǎn)便方法
2．氧氣與硫反應(yīng)
展示硫粉
1觀察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎
這種氣體對(duì)空氣有污染嗎？
這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國(guó)禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答：有
傾聽
怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
硫 + 氧氣 —點(diǎn)燃— 二氧化硫
寫出文字表達(dá)式、記錄：
加強(qiáng)記憶。
3．氧氣與鋁箔反應(yīng)
1.觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2.觀察集氣瓶底放的是什么？
3.將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4.觀察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？
鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。
加強(qiáng)記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強(qiáng)記憶
1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？
2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、化學(xué)反應(yīng)
提問：什么是物理變化？
什么是化學(xué)變化？
1、什么是化學(xué)反應(yīng)？
化學(xué)反應(yīng)：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化
2、什么是化學(xué)性質(zhì)？
化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)
化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學(xué)反應(yīng)中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來(lái)。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
課后記：
從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。
《氧氣》教案 15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能力
1、闡明光合作用的概念
2、歸納光合作用反應(yīng)式
3、舉例說(shuō)明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
過程與方法
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、在獨(dú)立探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
2、認(rèn)同光合作用在生物圈中重要意義，形成愛護(hù)植被意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
光合作用概念
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成探究活動(dòng)
準(zhǔn)備
教師演示實(shí)驗(yàn)器材、探究活動(dòng)器材
課時(shí)安排二課時(shí)
過程
一課時(shí)
一、導(dǎo)言
在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧，空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們?yōu)槭裁礇]有感到缺氧呢?
生物圈的空氣中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的`燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產(chǎn)生了氧。
二、分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)
探討問題:
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論?
植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的空氣。
三、綠色植物光合作用制造氧氣實(shí)驗(yàn)
【活動(dòng)目標(biāo)】
檢驗(yàn)綠色植物的光合作用釋放氧氣。
【材料器具】
金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛(wèi)生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。
【方法步驟】
1.取一個(gè)玻璃水槽或20cm直徑的標(biāo)本瓶，注滿清水，每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉，用玻璃棒攪拌，以增加水中二氧化碳的含量。
2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝，放置在水槽內(nèi)，并使切口的一端向上，然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里，在漏斗下面墊上兩個(gè)小木條，使漏斗與水槽底部分開。
3.取一支盛滿清水的試管，用拇指堵住管口，倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，試管內(nèi)要充滿水。
4.將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖而陽(yáng)光充足的環(huán)境里，使金魚藻接受陽(yáng)光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出，并聚集在試管頂端。
5.待收集約1/2管氣體后，在水中用拇指堵住管口，取出試管并立即倒轉(zhuǎn)，使水落到試管的下部。然后，將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。請(qǐng)注意觀察衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況。
【討論】
1.請(qǐng)描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。
2.將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
3.分析該實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是。
【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?
技能
三、拓展訓(xùn)練
分析數(shù)據(jù):
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)
1060
2025
3010
405
問題
1.光源與金魚藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系?可以得出什么結(jié)論?
距離越遠(yuǎn)，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結(jié)論，光源越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。
2.如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，你能預(yù)測(cè)結(jié)果嗎?
沒有氣泡產(chǎn)生
四、總結(jié)
1.綠色植物光的合作用產(chǎn)生氧氣。
2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
反思
板書計(jì)劃
第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用過程
二、實(shí)驗(yàn)
1、目的
2、要求
3、現(xiàn)象
4、結(jié)論綠色植物光合作用釋放氧氣
《氧氣》教案 16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握其物理性質(zhì)。
2. 掌握氧氣的制取方法和應(yīng)用。
3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 氧氣的制取方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1. 深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 掌握氧氣的制取方法。
四、教學(xué)過程：
1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
老師向?qū)W生們提問：“大家知道人類生命中最重要的物質(zhì)是什么嗎？”
學(xué)生們回答：“氧氣！”
老師再問：“那么氧氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？”
學(xué)生們思考片刻回答：“氧氣可以用來(lái)燃燒，可以支持生命活動(dòng)，還可以用來(lái)制造酸，氧化劑和氧化性腐蝕劑�！�
2. 演示實(shí)驗(yàn)：
老師向?qū)W生們展示制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。
步驟：
1） 在實(shí)驗(yàn)室中放置一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材。
2） 將氫氧化鈉溶液加入到實(shí)驗(yàn)器材中。
3） 在實(shí)驗(yàn)器材中添加鋅粉并輕輕攪拌。
4） 通過一根吸管在實(shí)驗(yàn)器材中吹氣。
5） 觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，燃燒小木柴棍并放入實(shí)驗(yàn)器材中。
6） 燃燒小木柴棍，并觀察到氧氣令小木柴棍燃燒更加劇烈。
3. 講解氧氣的制取方法與應(yīng)用：
氧氣的制取方法：
1） 通過電解水制取氧氣。
2） 通過空氣分離法制取氧氣。
3） 通過金屬的化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。
氧氣的應(yīng)用：
1） 用于維持人類生命活動(dòng)。
2） 用于醫(yī)療領(lǐng)域，如用于急救，預(yù)防低氧血癥。
3） 用于工業(yè)生產(chǎn)，如鋼鐵冶煉，火箭燃料等。
4. 總結(jié)提高環(huán)節(jié)：
老師問：“學(xué)生們，今天我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？有哪些收獲？”
學(xué)生們回答：“我們學(xué)習(xí)了氧氣的`化學(xué)性質(zhì)和制取方法，掌握了氧氣的應(yīng)用，還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)觀察�！�
老師總結(jié)：“氧氣是非常重要的物質(zhì)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸⒁庋鯕獾氖褂煤捅Ｗo(hù)�！�
五、作業(yè)：
請(qǐng)寫一篇作文，關(guān)于如何保護(hù)氧氣資源。
《氧氣》教案 17
教材分析：
本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。
學(xué)情分析：
氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。
2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。
2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和遷移的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
教法和學(xué)法：
本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程 中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到提升。
教學(xué)用具：藥品：KMnO4
教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問 導(dǎo)入新課
�。厶釂枺萆瞎�(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？
�。蹚�(fù)習(xí)］帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。
�。垡鲋黧w］結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過程。并讓學(xué)生上黑板書寫第一過程中的實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。
環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)裝置。
�。蹚�(fù)習(xí)］實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。
�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？
1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過的氣體發(fā)生裝置。
�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。
③引導(dǎo)學(xué)生思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?
�、茏寣W(xué)生通過小組合作方式討論后回答問題。
2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？
�、俣嗝襟w展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。
�、趶�(fù)習(xí)：這三種收集方法分別依據(jù)了氣體的哪些性質(zhì)？
③提出問題：氧氣應(yīng)該怎樣收集？
�、茏寣W(xué)生通過小組合作方式討論后回 答問題。
環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)操作
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。
實(shí)驗(yàn)探究 的.過程設(shè)計(jì)如下所示：
教師提出一系列問題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗(yàn)操作 →解決問題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，我設(shè)置了十個(gè)問題，依次如下：
�。�1）如何檢查裝置的氣密性？
�。�2）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到試管口塞棉花的重要性。）
（3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？
（4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？
�。�5）導(dǎo)管口剛開始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿了？滿的現(xiàn)象是什么？
�。�6）收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？
（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？
（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？
（9）給你一瓶O2，如何驗(yàn)滿O2？
（10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？
環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)
現(xiàn)在我們小結(jié)一下：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
�。ㄋ模┦占椒耙罁�(jù)
1.排水法 依據(jù)O2不易溶于水的性質(zhì)
2.向上排空氣法 依據(jù)O2的密度比空氣大的性質(zhì)
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
（五）檢驗(yàn)及驗(yàn)滿
檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。
驗(yàn)滿：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿。
（六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。
依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。
環(huán)節(jié)5：板書設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置 固體加熱型
氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
（三）實(shí)驗(yàn)步驟：查裝定點(diǎn)收離熄
�。ㄋ模z驗(yàn)：
（五）驗(yàn)滿：
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