作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的魚兒游游教案，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)情分析：
一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了美術(shù)工具和材料，對(duì)不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會(huì)用簡單的線條和色塊來表現(xiàn)他們所知道的東西�，F(xiàn)在的孩子以獨(dú)生子女居多，他們接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯(lián)想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現(xiàn)畫面；好奇心重，愛表現(xiàn)自己，但動(dòng)手能力較差，只能用簡單的工具和繪畫材料來稚拙地表現(xiàn)自己的想法。而《魚兒游游》這節(jié)課就是讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的想法，符合學(xué)生發(fā)展的`特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、提高學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、審美力；
2、指導(dǎo)學(xué)生分析魚的外形和顏色，引導(dǎo)學(xué)生大膽夸張表現(xiàn)各種各樣的能游動(dòng)魚。
3、增長學(xué)生知識(shí)，受到美的熏陶，從而懂得珍惜自然，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生友善的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
用自己喜歡的方式去表現(xiàn)、裝飾游動(dòng)的魚。
教學(xué)難點(diǎn)：
表現(xiàn)水中游動(dòng)的姿態(tài)，并適度的進(jìn)行裝飾。
3、解決方法：運(yùn)用謎語導(dǎo)入?，圖片欣賞了解魚的外形和顏色，通過對(duì)不同的表現(xiàn)手法的鑒賞，掌握并運(yùn)用一種自己喜歡的手法表現(xiàn)各種各樣的魚。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)：
二、謎語導(dǎo)入?：
師：我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們最近比較喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎的書，那么今天何老師來考考大家，給大家出一個(gè)謎語看誰的腦子轉(zhuǎn)得最快，最先猜出來。
多媒體顯示謎語：
身體像樹葉，尾巴像折扇。沒腳也沒手，能在水中游。
問：你們猜猜它是誰��？（學(xué)生齊說：魚）
師：小朋友們真聰明！今天我們就和魚交個(gè)朋友，學(xué)習(xí)第8課魚兒游游
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．師生一起互動(dòng)，模仿魚兒的游動(dòng)。
師：你們知道魚兒是怎么游動(dòng)的嗎？
我們一起來模仿。（魚兒魚兒游游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，魚兒魚兒游游，游在水中找朋友。）
2、出示魚兒游動(dòng)的視頻。
師：你們游得對(duì)不對(duì)呀，魚兒是這樣游嗎？老師帶來了一段魚兒游游的視頻，我們一起來看看。
生：看視頻
3、通過提問讓學(xué)生了解魚對(duì)我們?nèi)祟惖膸椭M(jìn)行保護(hù)魚的教育。
師：你們喜歡魚嗎？為什么？魚對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁磶椭?/p>
小結(jié)：魚能改善我們的生態(tài)環(huán)境，我們不僅要愛護(hù)它更要保護(hù)它。今天老師還想帶大家一起去看看海里面的魚，想看嗎？不過老師是有要求的，待會(huì)看的時(shí)候看誰能觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真，能把魚的形狀、顏色說出來？
3、出示海底世界的圖片。
生：觀察
4、匯報(bào)觀察后的情況，并在小組里說說。
5、魚是由哪幾個(gè)部分組成的呢？
生說師示范
�。ㄏ犬嫶篌w輪廓，然后細(xì)部）
師：怎樣才能讓人感到魚兒是在游動(dòng)呢？
小結(jié)并添畫：為了能讓感到魚兒是在游動(dòng)的，我們可以添畫上水草等背景。除了老師畫的這種方法你還知道可以怎樣畫魚嗎？
6、出示第二種方法，先畫細(xì)節(jié)，再換大輪廓，最后豐富畫面。
你們知道畫家、小朋友們是怎樣表現(xiàn)魚的嗎？我們一起來欣賞。
7、出示畫家及小朋友的作品。
師：看了這么多，你有什么想法？想畫吧？
四、激發(fā)創(chuàng)作。比一比，看誰的魚最漂亮，最快能游動(dòng)起來。
1、讓生畫畫自己最喜歡的魚，并讓魚能游動(dòng)起來。
2、展示作品。
3、拓展——欣賞
總結(jié)：魚兒是我們的好朋友，我們要給魚兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。
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