作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的【推薦】大班語言公開課教案《掩耳盜鈴》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動目標
1、閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。
2、仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)，理解成語故事的含義。
3、通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動準備
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動過程
一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。
1、教師：請小朋友仔細地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。
2、幼兒自由地說出自己的想法或者問題。
（看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。）
二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論
1、教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
2、師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么？大鐘漂亮嗎？上面的圖案怎么樣？小偷想怎樣？
�。ㄓ^察畫面上鐘的圖案并用適當?shù)恼Z言表達，豐富詞匯：圖案精美。）
3、閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛？他將鐘推動了嗎？小偷是什么樣的表情和動作，誰來學(xué)一學(xué)？
�。▽W(xué)一學(xué)動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。）
教師：這兩個點是什么？（小偷頭上的汗珠）
�。ㄟ@是一個細節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。）
教師：這只鐘怎么樣？
�。▽W(xué)習(xí)詞匯：又大又重）
4、教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家？請小朋友猜一猜。
5、引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問：小偷究竟想了哪些辦法呢？
6、教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢？他能如愿所償嗎？請小朋友接著把書看完。
三、幼兒自由閱讀圖書（從第9頁至結(jié)束），共同討論對圖書內(nèi)容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書。
（讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。）
2、師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢？最后有沒有如愿所償呢？我們一起接著來看大屏幕。
看到10～11頁，配班教師敲鑼。（敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。）
12～13頁：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳？他慌忙怎樣做？
14～15頁：教師：鐘聲被捂住了嗎？這是什么意思？小偷他做了一個什么動作？
16～17頁：教師：這是什么？小偷的表情是什么樣的？他為什么要笑呢？
18～19頁：教師：小偷拿大錘做什么了？
20～21頁：教師：小偷得逞了嗎？他是什么下場？（教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語故事的內(nèi)容。）
四、集體完整閱讀圖書
五、尋找圖書中的秘密，進一步理解成語故事的內(nèi)涵
教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書，找一找。
（黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。）
教師：找到秘密了嗎？小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……
（留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內(nèi)涵的理解。）
設(shè)計思考
1、改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當以適當?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對幼兒的'成長有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2、樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設(shè)計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀（從第9頁至結(jié)束），師生共同討論對圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進一步理解成語故事的內(nèi)涵。縱觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍�？紤]到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設(shè)計上，我關(guān)注活動環(huán)節(jié)的推進合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3、簡約、生動的教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動時，教學(xué)策略的設(shè)計和選擇應(yīng)講究簡約、生動。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動中，我只設(shè)計和運用了猜測討論、動作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡便易行的教學(xué)策略，并以生動的方式落實這些教學(xué)策略，讓簡約的課堂充滿活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動。在閱讀圖書的過程中，有意識地引導(dǎo)孩子們在觀察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動作，體會角色的心理活動，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準確地理解故事的內(nèi)涵�；顒又校處熯�提供了一個讓幼兒自主閱讀圖畫書的機會。這個機會安排在整個閱讀活動的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時讓幼兒帶著問題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進圖畫書靜心閱讀的作用。
實踐證明，早期閱讀活動中簡約而生動的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
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