《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。然而，怎樣讓學(xué)生喜歡寫作，寫好習(xí)作，一直是每個語文教師苦惱的事。語文重點是閱讀教學(xué)，因此，語文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，緊扣課文內(nèi)容，找準(zhǔn)寫作點，在教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，把寫擠進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解和運用，提高語言文字訓(xùn)練的程度和密度。這樣，日積月累，學(xué)生的寫作還會怕無話可說嗎？
那么，怎樣有效地在教學(xué)中進行讀寫結(jié)合？怎樣找準(zhǔn)生長點呢？下面來談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些體會：
一、讀懂課文，品味語言是讀寫的基礎(chǔ)。
葉圣陶曾經(jīng)說過：語文是“讀出來”的。教師應(yīng)該重視讀書方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生分別采用不同形式的讀，不同方法地指導(dǎo)，每次的讀有目的、有層次、有方法則讀出課文的韻味。在通讀課文后，重點品味課文的重點句子，引領(lǐng)孩子讀懂文字背后的意思，讀思結(jié)合，感悟道理或情感。只有在學(xué)生充分品讀課文，理解課文內(nèi)容后，才能進一步為滲透寫而鋪路。
二、找準(zhǔn)練筆點是讀寫結(jié)合的核心。
在課堂教學(xué)中，進行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點�！皩憽币芯毠P點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文來。一般來說，課堂讀寫結(jié)合的'小練筆可以從以下幾方面抓練筆點：
1、抓住文段中重點詞語和特殊句子進行說和寫的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語�！蔽覀儗W(xué)語文，就是為了學(xué)以致用，所以，學(xué)生在習(xí)作時要學(xué)會活用學(xué)過的詞語，老師要有意識地進行這方面的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文，有很多排比的句式，如：有的……有的……有的……還有的……，我們可以利用這個排比句讓學(xué)生說一句具體的話，說完后寫下來，再讀一讀。教學(xué)中還有一些特殊的句式，如：比喻句、擬人句、夸張句等，對學(xué)生進行仿寫句式的訓(xùn)練，進行語言的錘煉。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，進行知識的拓展和寫的遷移。
語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行拓展。又如學(xué)習(xí)《一次成功的實驗》一文中談到，有一位外國的教育家邀請中國的幾個小學(xué)生做一個小實驗。教學(xué)時我問學(xué)生：“在實驗即將開始之前，那些孩子是怎么想，怎樣做的呢？”先讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，充分的說，然后寫一個片段，把實驗前學(xué)生的表現(xiàn)寫下來。
3、學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式和寫作方法，進行遷移練習(xí)。
課文的一些表達形式值得我們學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ミM行模仿，如：過渡句、設(shè)問句、反問句的使用，插敘、倒敘的運用等，課文的一些寫作方法，也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒，如：總——分，總——分——總，借景抒情、借物喻人等寫作方法。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文中，學(xué)習(xí)第三段時，開頭“這座橋不但堅固，而且美觀。”是一句過渡句，整段也是總分結(jié)構(gòu)，所以我們可以在教學(xué)中安排小練筆，學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段具體的話。我給他們“花園里百花盛開，美麗極了！”作為開頭，讓他們模仿說，說完再寫來。
4、注意結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)意改寫和續(xù)寫。
中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。例如學(xué)習(xí)《江雪》這首古詩，我讓學(xué)生在理解詩句意思和所表達的感情后，讓學(xué)生收集更多關(guān)于古詩的資料，然后加上自己豐富的想象，改編成一篇記敘文。還有，有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習(xí)作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。
三、先說后寫是讀寫結(jié)合的要領(lǐng)。
要想學(xué)生寫得好，就必須先讓他們開口說，經(jīng)過充分的交流后再寫作，說為寫鋪墊，這樣會事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生怎樣說具體，怎樣用上好詞好句，用上各種修辭手法，合理評價等？提高學(xué)生的口語交際能力實際也提高了學(xué)生的寫作能力。
四、合理評價，張揚個性。
小練筆的講評是學(xué)生情感的又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。
福樓拜說過：“青年人貴在堅持，才氣是堅持寫作的結(jié)果。對我們所要寫的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。如你要描寫一堆篝火或一株綠樹，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們和其它的篝火、其它的樹木不同的地方，并善于把它們寫下來。”如果我們每一位語文教師能堅持在每一節(jié)語文課上適時地、恰倒好處地進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫作水平一定大有提高。
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