《荷花淀》教案設(shè)計

2021-07-03 教案

　�。ㄈ嗣窠逃霭嫔�2001年10月第二版試驗修訂本·必修）

　　第四冊第一單元第4課

　　[教學目標]

　　一、學習本文對話描寫和細節(jié)描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領(lǐng)會小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

　　二、感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，激發(fā)學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

　　[教學重點]

　　透過小說人物對話描寫和細節(jié)描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

　　[教學難點]

　　在分析感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小說人物形象的再創(chuàng)造。

　　[教學設(shè)想]

　　高二的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對本文基礎(chǔ)知識的積累，背景知識的了解，故事情節(jié)的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用“分析——綜合——分析”的思維方式，借助小說人物對話和細節(jié)描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內(nèi)心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發(fā)學生創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學生愛國情感的教學目標。

　　[教學媒體]

　　利用校園網(wǎng)搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內(nèi)容，播放相關(guān)內(nèi)容的音像。

　　[新課導入]

　　一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺浮現(xiàn)出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰(zhàn)爭，我們便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖。然而，這不是戰(zhàn)爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優(yōu)雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）

　　[預習檢查]

　　課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發(fā)生的背景和小說基本故事情節(jié)，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

　　一、根據(jù)小說情節(jié)的基本要素，簡要概括全文的故事情節(jié)。

　　（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）

　�。ㄒ唬┓蚱拊拕e（開端）

　�。ǘ┨椒蛴鰯常òl(fā)展）

　�。ㄈ┲驓常ǜ叱敝薪Y(jié)局）

　　二、正字正音（選出字形字音全對的一項）

　　（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）

　　A、掂（diàn）記吆喝穿唆掠（lüě）水面

　　B、膝（qī）蓋竄進休長橫（héng）樣子

　　C、吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）

　　D、鳧（hú）水噘嘴圍繅撲楞（lèng）楞

　　[教學過程設(shè)計與分析]

　　（總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創(chuàng)作）

　�。ㄒ唬┙巧首x

　　第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關(guān)，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節(jié)描寫）

　　第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節(jié)描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

　�。ㄕ埧创蛴〔牧匣蚩措娔X屏幕）

　　請朗讀改寫后的對話：

　�。ê芡碚煞虿呕貋怼�

　　女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的'飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿�！�

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事�！�

　　水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜�！彼南吕锟纯从终f“爹呢？”

　　“你還有爹呀？早睡了�！�

　　“小華呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點�！�

　　水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了�！�

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉�！安痪褪沁@么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

　　水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的�！�

　　女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你�！�

　�。ǘ┠M分析

　　1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

　�。▋山M對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結(jié)果逐一顯示）

　　不同相同

　　原文中的女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

　　改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

　　2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是��！在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛(wèi)家，保衛(wèi)咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛(wèi)國保家。學生在這過程中，感受小說體現(xiàn)的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）

　　人物ABC

　　女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走�！啊澳阕�，我不攔你。家里怎么辦？”“你走我不攔你，我跟你一塊去�！�

　　水生：“我又不是去走親戚�！啊凹依锏氖轮挥锌磕懔��！薄拔沂侨ゴ蛘�，不是去旅游�！�

　　女人：“我在家還要干農(nóng)活，更忙�！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了�！薄肮庞谢咎m，女人能打仗，我也跟你打仗去�！�

　　水生：“等打完了鬼子我謝你�！贝蜃吡斯碜�，我回來謝你�！啊暗却蛲炅斯碜�，我謝你�！�

　　女人：“哼，說的輕巧�！薄安宦铩！保ㄠ锹暎�

　　畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰迹换蛟S她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征�！犕赇浺艉�，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……

　�。ㄈ┢肺秳�(chuàng)作：

　　第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）

　　“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳�！睓C敏多智

　　“我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率

　　“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”心細成熟

　　“哪里就碰得那么巧，我們快去快回�！毙约眱e幸

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭��！”害羞忸怩

　　第二步：請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

　�。ㄕn堂上完成）

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節(jié)描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質(zhì)樸簡明卻又內(nèi)涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認識了抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。

　　[拓展練習]

　�。ㄒ韵聝深}任選一題在課后完成）

　　一、根據(jù)你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現(xiàn)她們的性格特征。

　　二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

　　再見!（Seeyoulater!）