【教學(xué)目的】

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點】

　　1、運用寫人文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。

　　【教學(xué)難點】

　　最后一句話的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧引入

　　在老人的指點下，我在音樂方面發(fā)生了什么變化?(音樂白癡──真正的的小提琴手)

　　從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領(lǐng)?

　　二、研讀課文

　　1、默讀課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。

　　2、交流，讀一讀這3句話，你發(fā)現(xiàn)了相似之處嗎?(“平靜地望著我”)

　　3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：

　�、� 老人在什么情況下望著我?(沮喪)

　�、� 老人平靜地望著我對我產(chǎn)生了什么影響?(羞愧)

　�、� 此時的老婦人她心里正想著……

　　──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：_________。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人對我說了什么?

　　“是我打攪了你嗎?小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒�！�

　　你看到了怎樣的一位老婦人?

　　這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么?從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人?

　　(尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。)

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的.老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

　　4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎?是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來?出示第2句：

　　──她一直很平靜地望著我。

　�、� 老人對我說了什么?

　�、� 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人?老人這樣說是對我的一種……

　　⑶ “我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！边@種感覺是……

　�、� 很快，我就發(fā)覺自己變了，我變得怎樣了?從哪里體會到?

　　5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來?

　　(我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。)

　　出示第3句：當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“_______�！�

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。

　　6、小結(jié);師生引讀：

　　是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

　　當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

　　她的平靜給了我力量，還給了我──(勇氣，動力，奮斗的目標(biāo)。)

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。

　　7、那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。

　　三、總結(jié)升華

　　1、這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　2、我想對老教授說(你真是高明的教育家)，我還想對小提琴手說(你真幸運，遇到了伯樂)，我更想對自己說(我要努力，做事相信自己，努力做到最好。)

　　3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　老師也希望我班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!

　　【板書設(shè)計】

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡───────真正的小提琴手

　　(沮喪、羞愧)關(guān)懷、幫助、鼓勵(有勇氣、有信心)

　　【課后反思】

　　這節(jié)課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。分析原因如下：

　　1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學(xué)重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設(shè)計只是讓學(xué)生理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。由于一開始，學(xué)生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當(dāng)“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學(xué)生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整個設(shè)計注重內(nèi)容分析、情節(jié)分析，一問一答，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。朗讀不到位。

　　3、過分強調(diào)了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設(shè)計的都是填空題，形式也太單調(diào)。

　　4、本人沒有投入到教學(xué)中，語言缺乏激情。

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