教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊P18例2

　　教學目標

　　1、選擇自己喜歡的方法計算兩位數減兩位數的退位減法。

　　2、通過情境的創(chuàng)設，增強學生的愛國之情。

　　教學重、難點

　　通過擺小棒，幫助學生理解列豎式時，為什么個位不夠減要從十位退一。

　　教學關鍵

　　通過學生操作實物，電腦展示，幫助學生理解個位不夠減從十位退一。教學手段充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過質疑、討論、總結的過程獲取新知。

　　教學用具：

　　多媒體課件，各種方法的紙條、聰明寶葫蘆、水果藍貼圖等。

　　學生資料：

　　小棒，有關申奧情況的資料。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境

　　師提問：昨天，老師讓同學們收集了有關北京申奧的信息。誰愿意說一說？

　　師談話：是的，這份激動真讓人難以抑制。我相信每一個中國人都非常自豪。北京以絕對的優(yōu)勢勝出了。在昨天的學習中，我們知道了北京以34票的優(yōu)勢勝出多倫多。（出示統(tǒng)計圖表）那么從票數上，你還想了解什么？

　　師談話：你們想了解的問題可真多，別著急，我們慢慢來，先看第一個。（出示例2）

　　學生1：北京在第一輪就以超過半數的優(yōu)勢勝出了；

　　學生2：我知道還有法國的巴黎，土耳其的伊斯坦布爾，日本的大坂，加拿大的多倫多；

　　學生3：我知道奧委會主席薩馬蘭奇他要參加我國舉辦的奧運會；

　　學生4：當宣布是北京的時候，全國都沸騰了。

　　學生1：北京比巴黎多幾票？

　　學生2：北京比伊斯坦布爾多幾票？

　　學生3：北京比多倫多與巴黎的票數和多幾票？課前，我讓學生搜集了一些有關申奧的資料。同學們興致高昂，從中了解了許多的知識。

　　課前，我讓學生搜集了一些有關申奧的資料。同學們興致高昂，從中了解了許多知識

　　從學生的回答中，我可以充分地感受到孩子們那無比興奮和成功的自豪感。

　　二、探求新知

　　1.組織活動

　　2. 匯報成果

　　3. 比較評價

　　4. 隨機練習

　�。úシ配浺簦河H愛的小朋友，我是你們的老朋友問題小精靈聰聰。今天我們又見面了，這道題該怎樣列式？）

　　（根據回答板書：56-18=）

　　師提問：你會算嗎？試著做一做，遇到困難時也可以借助我們的好朋友小棒來擺一擺。

　　師談話：把你的好方法和你的合作小伙伴互相說一說，看誰說的又好又有道理。

　　（音樂聲響起，討論結束）

　　［評析：教師準確地把握住自主探索與合作交流的關系。先給學生足夠的時間去獨立思考，探索56-18的計算方法，然后提出合作交流的要求。這樣學生有思考，有方法，在交流中才有話說。從而達到相互啟發(fā)共同提高的目的。］

　　師提問：同學們討論的真激烈，誰愿意說說你的方法？（板書各種方法）

　　師：還有不同的方法嗎？

　　師：請你再擺一次好嗎？

　　師提問：通過觀察擺小棒的過程，再看看剛才那位同學的豎式，你有什么發(fā)現？

　�。墼u析：用豎式計算和擺小棒的方法，本身是兩種不同的思維層次的學生的思考結果。教師在此有意引導學生觀察兩種方法，自然地溝通了算式和操作的關系，使不同思維層次的學生對豎式的算理有了進一步的理解。］

　　師點題：像這樣如果個位不夠減從十位退一的算式稱它為退位減法。退位時在十位上點一個點（課件同時出示小棒圖和豎式的動態(tài)過程）。

　　師提問：同學們的方法這么多，你最喜歡哪種，請說說理由。

　　說到列豎式，誰能說說計算時應該注意什么？

　　師談話：現在從剩下的幾個問題中選一個，用這兩種方法都來試一試，看看是從十位算起方便還是從個位算起方便？

　�。墼u析：《課標》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程�！边@句話可以理解為“允許學生以他喜歡的方式學習數學�！碑攲W生出現爭議時，梁老師沒有立即要求從個位算起，而是讓學生用兩種方法去計算、去比較。在比較中，體會，發(fā)現。尊重學生的不同算法就是尊重學生的個性差異，就是充分發(fā)揚學生主人翁的精神，這不正是體現以人為本的思想嗎？］

　　學生答：56-18=

　　學生獨立活動。

　　學生小組交流。

　　學生1：我是把18分成16和2，先用56-16=40，再40-2=38；

　　學生2：我是把18分成10和8，先用56-10=46，再46-8=38；

　　學生3：我是先40-10=30，16-8=8，再30+8=38；

　　學生4：58-18=40，40-2=38；

　　學生5：我是用豎式計算的。

　　56-18=38

　　5 6

　�。�1 8

　　—————

　　3 8

　　學生6：我是用小棒擺的。我是先擺5個整捆，6個單根，6根減8根不夠減，拆開一個整捆（10根）16根減8根還剩8根，4捆減1捆是3捆，合起來是38根。

　　學生重復擺小棒的過程。

　　學生答：擺小棒中的拆開一捆，就是從豎式中向十位退一，和6合起來是16，16根減8根就是豎式中的16減8。

　　學生1：列豎式的方法，這樣不容易出錯；

　　學生2：我喜歡心算，這樣快。

　　學生1：首先數位要對齊；

　　學生2：從個位減起，如果個位不夠減就從十位退1；

　　學生3：退位后十位上的數字別忘了減一。

　　學生4：可以從十位減起。

　　學生練習、匯報，發(fā)現從個位減起比較方便。

　　學生方法各種各樣，有的甚至連我也沒有想到。就是擺小棒的方法也有好幾種。

　　在同學們說方法的同時，我把事先準備好的紙條貼到黑板上，還有一些方法是我事先沒有想到的，只能臨時畫到黑板上。在眾多方法中，擺小棒的方法是最一目了然的，通過學生演示學具，讓其他同學看得真真切切。

　　這位同學把豎式的過程說的`既詳細，又說出了重難點之所在。非常有意思的是，在最后，這位同學提醒大家別忘了寫橫式的得數。他那小老師的專注，認真的神態(tài)博得了全班同學的熱烈掌聲。

　　這個時候全班靜悄悄的。80雙大眼睛緊緊地盯著大屏幕，進而甜甜地笑了。我知道他們已經掌握了本節(jié)課的重難點。

　　這時有的同學提出從十位減起的方法，我并沒有否定他。而是讓他們嘗試著做一做，通過比較發(fā)現從個位減起比較方便，不容易出錯。

　　三、鞏固練習

　　師：同學們，再過幾天就是教師節(jié)。你們愿意選一份禮物送給最親愛的老師嗎？

　　這里就準備了幾份禮物，你們可以任選一種送給你們的老師。但前提條件是必須答對題，才能得到禮物，大家有沒有信心？

　�。ㄕn件出示禮物圖：一張精美的賀卡；一束美麗的鮮花；一籃豐富的水果；草珊瑚含片……）（每一個禮物上有一題）

　　師：哪一組愿意打頭炮？

　�。ㄕn件出示練習三的第6題。）

　　下一組選題，課件出示練習三的第7題。（動畫效果：蝴蝶翩翩起舞。）

　　師談話：你們的精彩回答，都引得蝴蝶為你們舞動。（各組競相選題得到送老師的節(jié)日禮物。）

　　師提問：每一組都拿到一份精美的節(jié)日禮物，你們想對老師說些什么？

　�。墼u析：練習設計融知識性、趣味性、思想教育于一體，三者相得益彰。］

　　齊答：愿意

　　齊答：有。

　　學生爭先恐后地搶答。

　　第一組順利過關，得到禮物。

　　第二組搶先：選擇了一籃豐富的水果，組員輪流答題。全班鼓掌。

　　第三組搶答：選擇美麗的鮮花，希望老師像鮮花一樣美麗。

　　組1：希望老師越來越漂亮；

　　組2：我們以后再也不惹老師生氣了，要聽老師的話；

　　組3：祝老師節(jié)日快樂；

　　組4：祝老師身體健康……

　　在學生心目中，老師是偉大的，所以，我抓住孩子這一心理特征，安排了這個節(jié)日大派送的小游戲。一是鞏固新知，二是進一步活躍課堂氣氛，三是滲透尊重老師的思品教育。

　　有一組選草珊瑚含片，我問他們?yōu)槭裁础Ｋ麄兊幕卮鹫媪钗腋袆�。他們說：“我們班人多，老師必須大聲的說話。有時，我們還不聽話，惹老師生氣，把老師的嗓子都弄壞了，所以，送給老師這個，讓她保護好自己的嗓子�！焙⒆拥男撵`是多么美好呀！

　　四、本課小結

　　師提問：這節(jié)課馬上就要結束了，讓我們一起回憶一下，這節(jié)課我們都學到了什么？

　　師談話：這節(jié)課，我們通過發(fā)現、討論解決了問題。希望在今后的學習中，我們能夠一如既往，繼續(xù)努力！

　　學生1：兩位數減兩位數的退位減法；

　　學生2：如果個位不夠減，就從十位退1，可以從個位減起，也可以從十位減起，從個位減起比較方便。

　�。劭傇u：縱觀本節(jié)課有2個特點。

　　1、創(chuàng)設了民主氣氛。

　　教師給學生創(chuàng)設了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生主動提問，主動探究、暢所欲言的時空。在課始，教師的一句“從票數上，你還想了解什么？”激活學生的思維，鼓勵學生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生各抒己見，學生思維得到淋漓盡致地發(fā)揮。練習時，鼓勵學生自由選擇禮物，選擇習題。寬松的環(huán)境，使得學生學得十分積極主動。課堂氣氛輕松活潑。

　　2、重視學生參與學習的過程。

　　“學生是數學學習的主人�！绷豪蠋熛嘈艑W生，承認學生在教學活動中的主體地位。“56-18該怎樣計算？”讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現方法。在合作交流匯報方法中讓學生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進步的目的。列豎式計算，學生也出現了不同的思路，教師再次放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現。整個教學過程都突出了學生經歷、參與、探討算法的過程，有效地體現了學生的主體地位，使學生獲得了成功的情感體驗。］

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