教學(xué)目標(biāo)
1在閱讀中認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學(xué)過(guò)的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經(jīng)”詞語(yǔ)的意思并加以積累。指導(dǎo)“尷尬”字形書寫。
2正確流利地朗讀課文。初步感受語(yǔ)言與神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的特點(diǎn)；在了解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物心理，并有感情的朗讀好相關(guān)語(yǔ)段
3從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對(duì)事情的認(rèn)真態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1． 感受語(yǔ)言與神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的特點(diǎn)。
2． 理解“作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的小讀者，他們也是我們的良師益友�！本渥拥囊馑�。
教學(xué)媒體
圖片資料
課前學(xué)生準(zhǔn)備
老師：詞語(yǔ)若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音
學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程：
一 揭示課題 直接導(dǎo)入
1．今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)令人感動(dòng)的故事。
板書課題：7。小讀者
齊讀課題
2．課前我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真（十來(lái)歲，所以稱之為“小讀者”）文中還有一個(gè)人物，他的身份是---板書：“我” 編輯（正音：“輯”輕聲）
● 知道編輯是從事什么工作的嗎？（對(duì)資料和作品進(jìn)行整理和加工的）
師：無(wú)論是內(nèi)容還是文字表達(dá)，編輯都要經(jīng)過(guò)精心挑選，認(rèn)真校對(duì)，所以做這份工作的人必須要有極強(qiáng)的責(zé)任心。
二． 整體感知 反饋預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┏踝x課文 整體感知
1．同桌配合讀文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？提示：（誰(shuí)在什么情況下干什么？）
2．交流故事大意（提供詞語(yǔ)：不辭辛勞）
�。�1）指名讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)先說(shuō)
（2）其他人再說(shuō)（注一關(guān)注中下學(xué)習(xí)水平的）學(xué)生
3．我們發(fā)現(xiàn)本文的特點(diǎn)是什么？（以人物對(duì)話展開過(guò)程）指名5位同學(xué)讀5段對(duì)話，再次了解整個(gè)故事。（注意“唔”的讀音）
�。ǘ┙涣髟~義 了解心情變化
1． 師板書： 詫異
將信將疑
尷尬
火辣辣
（1） 指名讀詞
�。�2） 用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3） 聯(lián)系上下文，理解“詫異”和“尷尬”
● “詫異”（聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)“詫異”的原因（一般都是讀者來(lái)信，就是直接到編輯部來(lái)的一般都是大人，從未出現(xiàn)過(guò)孩子）（3）讀好語(yǔ)氣（指導(dǎo)讀句子時(shí)神態(tài)：瞪大眼睛/皺眉頭……）
● “尷尬”字形指導(dǎo)：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點(diǎn)） 跟著老師在方格內(nèi)書空一遍
聯(lián)系課文想想當(dāng)時(shí)我為什么會(huì)尷尬？
2．文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對(duì)話中，心情不斷地發(fā)生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節(jié) 板書：激動(dòng)（難以平靜）
三．以“良師益友”為突破口，深入學(xué)習(xí)，攻破難點(diǎn)
1．出示句子：
作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的小讀者，他們也是我們的良師益友�。�
�。�1）師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---
�。�2）板書：良師益友
● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學(xué)到知識(shí)，懂得道理的好老師，好朋友。說(shuō)話訓(xùn)練：你的良師益友是誰(shuí)？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學(xué)、書籍……）
�。�3）齊讀句子
過(guò)渡：照理說(shuō)編輯是小讀者的老師和長(zhǎng)者，那么一個(gè)堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢？？
2．抓神態(tài)詞 體會(huì)人物認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)
（1） 自讀2—11節(jié)，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子
（2） 指名交流句子
�。�3） 請(qǐng)你找出句中描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說(shuō)說(shuō)從中你感受到了什么？
�。�4） 組織交流，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀（可先在小組內(nèi)交流）
適時(shí)板書：一本正經(jīng)
像背書似的
悄悄地掏
不安、小聲、低頭
十分認(rèn)真
● 真誠(chéng)：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當(dāng)李真真是個(gè)天真的女孩，向朋友提出錯(cuò)誤時(shí)是十分真誠(chéng)的，毫無(wú)洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無(wú)瑕。
● 認(rèn)真負(fù)責(zé)： “一本正經(jīng)、像背書似的、十分認(rèn)真”看出李真真把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字當(dāng)一回事，認(rèn)真指出朋友的錯(cuò)誤。其中“一本正經(jīng)”要讀好語(yǔ)氣
根據(jù)班實(shí)際情況，可提供想象說(shuō)話訓(xùn)練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說(shuō)不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。
“唔，”小姑娘十分認(rèn)真地說(shuō)，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說(shuō)，朋友有了錯(cuò)誤，要及時(shí)幫助他改正�！�
（1） 語(yǔ)句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯(cuò)誤。
�。�2）對(duì)于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？想象說(shuō)話：以“李真真”的身份來(lái)說(shuō)一說(shuō) 。
�。ㄌ崾荆涸趺磿�(huì)想到跑很多路去雜志社提出意見呢？）
�。�3）現(xiàn)在你從這句話中又感受到了什么？
（4）齊讀
這三句話為交流重點(diǎn)，師在生交流的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出句子的語(yǔ)氣。
3． 小結(jié)：這些表示神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)能幫助我們把握讀句子時(shí)的語(yǔ)氣，了解說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠(chéng)的心靈以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
4．師生配合讀2—11節(jié)，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。
5、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)“作為少年讀物的編輯，要時(shí)時(shí)刻刻想到千千萬(wàn)萬(wàn)的.小讀者，他們也是我們的良師益友��！”這句話的理解。
回答要點(diǎn)：
�、傩∽x者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時(shí)幫助“他的”朋友“改正錯(cuò)誤
�、谛∽x者的行為使我受到了觸動(dòng)，鞭策“我”在今后工作中要更認(rèn)真負(fù)責(zé)。
四．總結(jié)課文
1．根據(jù)板書，試著說(shuō)故事，要求比較詳細(xì)地描述出人物的神態(tài)和動(dòng)作。
2．交流
3．小結(jié)：我們要學(xué)習(xí)李真真認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)朋友-----對(duì)事情-----特別是對(duì)待學(xué)習(xí)也要------，一絲不茍。
五．回家作業(yè)。
1、將《小讀者》的故事說(shuō)給父母聽，要求語(yǔ)句通順，聲音響亮
2、從下面的2題中選一個(gè)題目寫一寫。
☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。
故事開頭：我叫李真真，在春風(fēng)小學(xué)讀三年級(jí)。今天，我收到了《 》一書。吃過(guò)午飯，我就欣喜地翻閱起來(lái)。
☆在我們的生活中，需要真誠(chéng)的朋友幫助，也需要結(jié)交真誠(chéng)的朋友。請(qǐng)以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。
板書設(shè)計(jì)
7、小讀者
“我”（編輯） 良師益友 李真真（小讀者） 不辭辛勞
詫異 真誠(chéng)、認(rèn)真、負(fù)責(zé) 一本正經(jīng)
將信將疑 像背書似的
尷尬 悄悄地掏
羞愧（火辣辣） 不安、小聲、低頭
激動(dòng) （難以平靜） 十分認(rèn)真
本課小結(jié)
1、經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道理解詞語(yǔ)有哪些方法，也嘗試著用自己喜歡的方式去解決。因?yàn)椤奥?lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)方法比較常用和實(shí)用，教學(xué)中可以對(duì)這個(gè)方法有所側(cè)重。
2、整個(gè)故事以作為編輯的“我”和李真真之間對(duì)話展開，在對(duì)話中逐步展現(xiàn)了作者從“詫異”到“激動(dòng)”不斷變化的心理過(guò)程。由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)于作者所發(fā)出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說(shuō)不清楚，需要教師在教學(xué)中予以點(diǎn)撥和啟發(fā)。
反饋教學(xué)效果的作業(yè) 圈出句中的錯(cuò)別字并改正
我讀著一封封讀者來(lái)信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做為一個(gè)少年讀物的編揖，最大的辛福莫過(guò)于聽到少年讀者對(duì)于刊物的贊美啦！（4個(gè)）
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