新課程 新理念——小學(xué)語文新課程教學(xué)案例
前 言
新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)出來的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)踐活動的反思。
每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教育教學(xué)活動實(shí)錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或者其他影響教育活動的人。
一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。
作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。
通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。
由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。
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案例一： 認(rèn)識生活 探究生活
—— 《菜園里》教學(xué)片段
[教學(xué)片斷]
教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的'蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課《菜園里》。
上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎?” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想!”
乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位�！�
王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。
王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮�！�
王老師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……
“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，請大家再讀一遍!”
學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。
王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi ，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi。
