一、教學目標1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
3.嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。
二、教學重點和難點1.教學重點
討論生態(tài)系統(tǒng)的結構。
2.教學難點
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
三、教學方法
對話法、探討法、講述法
四、課時安排1
五、教學過程〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示
〖板書一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍
生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。
〖舉例說明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例
類型 森林生態(tài)系統(tǒng) 草原生態(tài)系統(tǒng) 農田生態(tài)系統(tǒng)
劃分依據(jù) 植物分布情況
分布區(qū)域 濕潤或較濕潤地區(qū) 干旱地區(qū) 農耕區(qū)
主要植物 喬木 草本 農作物
主要動物 樹棲動物為主 能挖洞和善奔跑的動物 動物種類較少
特點 動植物種類多，群落結構復雜，種群密度和群落結構能較長時間保持穩(wěn)定 動植物種類相對較少，群落結構相對簡單，種群密度和群落結構常發(fā)生劇烈變化 動植物種類少，群落結構單一，人的作用非常關鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因為不同種動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構
〖思考與討論生思考回答師提示。
〖提示1. 2.6略
3.還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的`最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環(huán)境。
4.綠色植物通過光合作用把無機物轉變?yōu)橛袡C物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5.提示：可分為生產者、消費者、分解者。
7.生態(tài)系統(tǒng)的結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
生態(tài)系統(tǒng)的結構模型
�。ㄒ唬� 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
1. 非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2. 生產者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
3. 消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4. 分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
�。ǘ� 食物鏈和食物網
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。
食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結成的復雜營養(yǎng)結構。
〖小結見板書。
〖作業(yè)練習一二
〖提示基礎題
1.（1）陽光；（2）10~15 m；（3）消費者、分解者。
2.B。3.C。
拓展題
提示：可以。農田和果園等人工生態(tài)系統(tǒng)食物鏈單一，自身穩(wěn)定性差，易受病蟲害破壞。通過研究生物之間的相互關系，增加或延長食物鏈，使之成為立體農田和立體果園，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時獲得更多的產品。例如，水田養(yǎng)魚、果園養(yǎng)雞等。
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