斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤沙窍嗑鄡H26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費(fèi)利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中：張桂軍 新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是各中小學(xué)面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條 “變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動，開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實(shí)際從最基本的課堂教學(xué)入手，嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，教案《變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”，將“課堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是：“一個目標(biāo)”即立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，讓教師輕松起來，學(xué)生動起來，課堂活起來�！皟砂讣�?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案，既是老師的'教案，也是學(xué)生的學(xué)案。“三個階段”即教師把功夫下在課前（認(rèn)真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學(xué)生自主、培養(yǎng)能力），教師把關(guān)愛放在課后（加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實(shí)“三清”）。
學(xué)案教學(xué)的 “四個環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；議就是學(xué)生討論、生生互動；講就是質(zhì)疑點(diǎn)撥、難點(diǎn)精講；測就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作、互動提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行，把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)堂里的一切活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，讓每一個教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計學(xué)案，精心設(shè)計學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率，并適時給予點(diǎn)拔與精講。一年來，下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高，整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
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