活動設計背景

　　本次活動選自學前班（秋期）健康《正確握筷子》，筷子是幼兒比較熟悉的一種餐具，他們每天都能看到，用筷子進食是我國的一大特點。常言道，心靈手巧。使用筷子是手的精細協(xié)調動作。用筷子夾食物時，不光是5個手指的活動，腕、肩及肘關節(jié)也要同時參與。從大腦各分區(qū)分工情況來看，控制手和面部肌肉活動的區(qū)域要比其它肌肉運動區(qū)域大得多，肌肉活動時刺激了腦細胞，有助于大腦的發(fā)育。可見，及早進行手的活動功能訓練一方面可以讓幼兒享受用筷子進餐的樂趣，另一方面對幼兒的智力發(fā)育也有好處。學前班幼兒的小肌肉不斷的發(fā)展，可以掌握多種動作技能，而且會比較協(xié)調。但班里有部分幼兒不會使用筷子吃飯。因此，我選此活動讓幼兒在游戲練習中學會使用筷子，并體驗其中的樂趣。

　　活動目標

　　活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據(jù)學前班幼兒的年齡特點及實際情況為依據(jù)，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分又有相互融合的一面，目標為：

　　1、了解筷子的形狀和用途，知道筷子是中國人的發(fā)明創(chuàng)造，是中國文化的體現(xiàn)。

　　2、掌握正確使用筷子的方法。

　　3、鍛煉手部肌肉的.靈活性和手指配合的協(xié)調性，知道多活動手指有益健康。

　　4、嘗試用筷子進行各種活動，體驗活動帶來的樂趣，理解團結力量大。

　　教學重點、難點

　　重點：認識筷子的形狀和用途，掌握正確握筷子的方法。

　　難點：使用筷子進行各種活動。

　　活動準備

　　1、幼兒人手一雙筷子，一只碟子。

　　2、每組一只托盤，里面裝有玻璃球、紙球、花生粒、豌豆粒若干。

　　3、《賣湯圓》音樂磁帶和錄音機。

　　4、幼兒用書第12頁、第13頁。

　　活動過程

　　一、猜謎導入活動主題。

　　1、教師說謎語：“身體細長，兄弟成雙，只會吃菜，不會喝湯�！�

　　2、引導幼兒說出謎底——筷子。

　　二、幼兒認識筷子，并說說它的用途。

　　1、教師出示筷子，簡單介紹它的來源。

　　2、請小朋友們拿起筷子，說說筷子是什么樣子的？（一頭是圓圓的，另一頭是方方的），筷子有什么用呢？

　　三、幼兒掌握正確握筷子的方法。

　　1、小朋友們都說筷子可以用來吃飯和夾菜，請小朋友們夾一夾。

　　2、教師講解示范拿筷子的正確姿勢：兩根筷子都放在右手大拇指和食指中間，大拇指在兩根筷子的上面，食指抵住一根筷子，中指在兩根筷子的中間，無名指抵住另一根筷子，小拇指在無名指下面。

　　四、幼兒分組比賽用筷子夾夾托盤里的東西，并說一說感受。

　　1、幼兒先夾一夾托盤里的玻璃珠和紙球，并說一說什么好夾，什么不好夾，為什么？若姿勢不正確要及時糾正。

　　2、把筷子分開，看看能不能夾起東西，認識團結的力量。

　　3、在此基礎上分組比賽：幼兒隨著音樂聲起在規(guī)定的時間內夾托盤里的東西，看誰夾的多。

　　五、小結：“健康博士告訴我”使用筷子的好處。

　　1、通過健康博士的談話，讓幼兒明白多動手的好處。

　　2、筷子只有中國人使用，使用它能靈活我們的雙手，手是我們的“第二腦”手指靈活會使我們更聰明。我們一定要經�；顒邮种�，讓我們都有一雙靈巧的手。

　　六、活動延伸：

　　教師提問：“筷子除了可以吃飯、夾菜，還可以怎么玩？”

　　教學反思

　　本次活動，各環(huán)節(jié)緊密相連，相互滲透，所有環(huán)節(jié)都是圍繞“筷子”來進行。有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動。我相信，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受用筷子的樂趣。

　　新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者�！痹诒敬位顒又�，我采用了適宜的方法組織教學，采用的教法有：

　　1、談話激趣�！芭d趣是最好的老師�！被顒右婚_始我就采用謎語引起幼兒對筷子的興趣�！吧眢w細長，兄弟成雙，只會吃菜，不會喝湯。”這個謎語形象的講述了筷子的外型特點和用途。在孩子們興致勃勃的猜出謎語后，教師出示筷子，簡單介紹它的來源，激發(fā)幼兒操作筷子的欲望，為下一環(huán)節(jié)打下基礎，并落實了第一個目標。

　　2、示范法：使用筷子需要掌握動作要領，通過教師準確的示范動作讓幼兒掌握學習內容和基本動作技能。

　　3、操作探究法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習。本次活動安排了三次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是練習筷子的正確使用方法。陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步�！痹诘谝淮尾僮骰顒又形揖鸵龑в變壕毩暱曜拥氖褂梅椒�，在這一過程中幼兒通過對教師示范的觀察進行練習，他們不一定會使用的很正確，那也不要緊。第二次操作是實踐活動，幼兒通過對玻璃球和紙球的訓練，強化了筷子的使用方法，教師在活動中適時的個別指導，就鞏固了練習方法。第三次操作，主要是嘗試使用筷子進行比賽活動，通過夾取不同的東西，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并體驗其中的樂趣。

　　如果讓我重新上這節(jié)課，在活動時間允許的情況下，在活動延伸之前，應穿插一個游戲活動。因為《綱要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性，趣味性，活動性�！币虼�，在幼兒用筷子夾托盤里的東西即將結束時，教師隨音樂用筷子敲出歡快的節(jié)奏，吸引幼兒一起來打擊奏樂。這個游戲活動滲透了藝術活動，在幼兒跳完節(jié)奏舞后，教師提問：“筷子還可以怎么玩？”這個問題的設計為幼兒提供了創(chuàng)造發(fā)揮的空間，在這個環(huán)節(jié)中幼兒可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，用自己喜歡的方式進行游戲活動，這樣，整個課堂教就完整了。

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