一、講授課教師話語的分類
講授課教師話語從結(jié)構(gòu)上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學(xué)目標與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（Initiation-Response-Feedback，簡稱IRF）。同時也包括在學(xué)生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學(xué)術(shù)話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關(guān)的實踐活動，便于學(xué)生接受、吸收。無論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學(xué)活動只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標服務(wù)。而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語發(fā)展
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)和豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
�。ㄒ唬┝康淖兓�
1.教師課堂話語總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語權(quán)會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學(xué)者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學(xué)生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學(xué)生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學(xué)生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學(xué)生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學(xué)目標，達到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動性加強�；有裕乾F(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學(xué)生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學(xué)生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習(xí)得，也能助長其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。IRF是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]�？墒谴掖俚脑u價會造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強與學(xué)生間互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學(xué)生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學(xué)生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)IRF的異體結(jié)構(gòu)IR1F1R2F2，IRR1F等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進步，使學(xué)習(xí)變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學(xué)模式�，F(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，充當他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的趣味。4.權(quán)威性、強制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語僅充當提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當話語作用，沒有對與錯的評判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識問題，重新修正。教師話語權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當代大學(xué)生，不能再被動接受學(xué)習(xí)，需要主動介入課堂，針對教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對話關(guān)系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒有施以霸權(quán)的話語行為。沒有預(yù)定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通�！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們在與學(xué)生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語言，能達到貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學(xué)表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，當他們也想躍躍欲試的'時候，教師應(yīng)該如何把話語權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當學(xué)生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學(xué)主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語權(quán)歸還給學(xué)生，是落實以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術(shù)。
�。ㄒ唬┍磉_藝術(shù)
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學(xué)（英語或雙語教學(xué)外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結(jié)合實際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師教學(xué)語言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識學(xué)習(xí)中。當然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說會道的本領(lǐng)。
�。ǘ贤ㄋ囆g(shù)
教師要與學(xué)生建立和睦友愛亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實語境，與學(xué)生實時交流，使學(xué)生能寓知識理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當追加問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學(xué)生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學(xué)生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開心扉，與之交流。對于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學(xué)會包容差異，甚至多鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構(gòu)建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，共同構(gòu)建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞 于夕真 單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院
【講授課堂教師話語研究的內(nèi)容】相關(guān)文章：
基于課堂的教師行動研究的論文04-12
貼心的話語內(nèi)容04-17
圓明園毀滅的講授教案03-20
圓明園毀滅的講授教案08-25
講授接受式教案12-09
淺談初級漢語課堂教師話語分析論文06-20
青年教師課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)研究論文04-13
讀《課堂研究》有感06-29