認(rèn)識角評課稿1
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等，讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
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本節(jié)課徐老師抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入課題，簡潔、明了,同時也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節(jié)課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節(jié)課中真正是充當(dāng)了一個引導(dǎo)者。
在研究三角形的特性時，徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個圖形堅(jiān)固，然后請兩個同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性。教師運(yùn)用媒體出示三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流討論中了解到三角形的穩(wěn)定性及在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節(jié)課，我個人認(rèn)為無論是從教師的設(shè)計(jì)理念，或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，這節(jié)課是一節(jié)比較有價值的課。徐老師這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個新的教學(xué)理念，整節(jié)課圍繞著探究、驗(yàn)證、鞏固內(nèi)化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作中主動探究，并從中解決問題的所在。
從這節(jié)課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節(jié)課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習(xí)探究中來，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
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江老師的《角的初步認(rèn)識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實(shí)踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
3、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過電腦演示、實(shí)物演示來突破難點(diǎn)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認(rèn)識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學(xué)生加深印象。
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聆聽了鄭老師執(zhí)教的二年級《認(rèn)識角》一課，鄭老師以她獨(dú)特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語言親切富有感染力，善于運(yùn)用肢體語言。教學(xué)基本功好，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，突出角的認(rèn)識。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說一說；結(jié)合前面找角摸角的過程，說一說角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個活動角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個角大，哪個角��？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)和角的邊長無關(guān)這兩個難點(diǎn)時。倪老師先出示三個鐘面，讓學(xué)生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想說什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關(guān)。這個環(huán)節(jié)在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節(jié)課鄭老師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)教案，通過多種活動幫助學(xué)生掌握知識，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗(yàn)，不斷獲得這一目標(biāo)。其實(shí)利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現(xiàn)角的大小變化過程，學(xué)生也很感興趣。
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聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動起來
“角的初步認(rèn)識”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角，畫角，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時，可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點(diǎn)，有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
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聽程老師《角的認(rèn)識》一課，首先課堂設(shè)計(jì)清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)的積極性都很高。學(xué)生對角的認(rèn)識扎實(shí)有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過觀察，借助已有經(jīng)驗(yàn)，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據(jù)學(xué)生剛才所指，在黑板上畫出一個點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個點(diǎn)，因而在指的時候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著黑板上的點(diǎn)問學(xué)生這是一個角嗎？學(xué)生說不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請學(xué)生觀察角，在說一說角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著再讓學(xué)生說一說生活中的角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機(jī)拍下學(xué)生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。
然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現(xiàn)量角器的形狀。 這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都非常好！
本節(jié)課通過畫角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認(rèn)識，也對之前對角的錯誤認(rèn)知有了一定更正。整節(jié)課可以說設(shè)計(jì)的很好。但是，老師在對這節(jié)課整節(jié)課節(jié)奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”說的太多，課快結(jié)束的時候教師有些緊張。節(jié)奏有些趕、但整節(jié)課效果很好！值得學(xué)習(xí)！
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熊老師：
你好！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認(rèn)識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。
二是認(rèn)識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認(rèn)識，鞏固了孩子們對角的一個頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時，對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動場（比如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚�角，而實(shí)際上還有一個大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
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聽了孫老師的一堂《認(rèn)識三角形》的課，整體感覺重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、引入自然。課一開始用學(xué)生非常熟悉的自行車紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁的內(nèi)容，總結(jié)出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點(diǎn)說明“圍成”和“組成”的區(qū)別。接著安排了判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)了用曲線圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫法時，教師對照學(xué)生先前學(xué)過的過一點(diǎn)作一條邊的垂線段的知識，是抽象的知識變得簡單了。
四、教師注重細(xì)節(jié)的把控，及時質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導(dǎo)學(xué)生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學(xué)生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據(jù)三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認(rèn)識。
建議：
1.當(dāng)出示了交通標(biāo)志時，我覺得應(yīng)該簡單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫三角形的高較困難，教師應(yīng)在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時，教師要強(qiáng)調(diào)用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。
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概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，當(dāng)前，針對概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說，感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心�；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。此次教學(xué)活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認(rèn)識，然后組內(nèi)進(jìn)行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點(diǎn)：
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個角是由1個頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識角。其次，倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認(rèn)識。
兩節(jié)課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認(rèn)識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認(rèn)識角用時較短，學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強(qiáng)，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在沒點(diǎn)到，我們再做補(bǔ)充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
認(rèn)識角評課稿10
李老師上的是一節(jié)扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念，不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生多種活動認(rèn)識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗(yàn)角的特征，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時，先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評價,到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀認(rèn)識。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計(jì)的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。（2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計(jì)，這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個三角板的，何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
認(rèn)識角評課稿11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識角》一課，走進(jìn)鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形，創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作
與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的'結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
三、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，體現(xiàn)老師成熟老練的一面
鄭老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計(jì)板書，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法，讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。
在 “玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進(jìn)行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學(xué)生不會“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來比較角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認(rèn)識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。
以上是我對鄭老師《認(rèn)識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補(bǔ)短，共同成長。謝謝大家！
認(rèn)識角評課稿12
三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的內(nèi)容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線段、角、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別，三角形的認(rèn)識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。周老師在教學(xué)三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過比較、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設(shè)計(jì)的趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫高。教師通過讓學(xué)生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學(xué)生對三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時，板書的排版還需要更為簡潔、合理。
當(dāng)然，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課，我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。
認(rèn)識角評課稿13
本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫三角形由實(shí)物到幾何圖形體現(xiàn)了抽象的過程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個過程體現(xiàn)了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認(rèn)識過程，很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程。
2、巧妙利用舊知，降低了畫高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線段Bc的垂線段來幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過的，學(xué)生畫出垂線段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫高，不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應(yīng)的高也有了一定的認(rèn)識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應(yīng)的底及底上的高的認(rèn)識會更深刻一些。
不過，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。
�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀外還有什么作用？可以為三角形的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
（2）加強(qiáng)對概念的理解，如什么是三角形的高，畫高時方法的敘述表達(dá)，要領(lǐng)著學(xué)生去說，邊畫邊理解定義。
再如，判斷圖形是否是是三角形時也可根據(jù)三角形定義去判斷不否何哪條規(guī)定。
認(rèn)識角評課稿14
《角的初步認(rèn)識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點(diǎn)：
1、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
在初步認(rèn)識了“角”之后，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認(rèn)識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
通過這節(jié)課，使我認(rèn)識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運(yùn)用知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
認(rèn)識角評課稿15
經(jīng)過李老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達(dá)、動腦思考的機(jī)會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認(rèn)識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大？學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
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