長方體和正方體評課稿

2024-08-31 稿件

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的長方體和正方體評課稿，歡迎大家分享。

　　長方體和正方體評課稿 1

　　課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要，那就應(yīng)該腳踏實地，求真務(wù)實。

　　對于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強附會地生出一個什么教學(xué)模式來強令所有學(xué)科的所有內(nèi)容生搬硬套，難免會弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話來。筆者對此現(xiàn)狀實不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？

　　合適的才是最好的，自己創(chuàng)出的方法用起來才會得心應(yīng)手。

　　為此，一年來，筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)課改的體會，對小學(xué)數(shù)學(xué)的`課改進行了一些思考與嘗試，摸索出一個適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)和本人特點的教學(xué)模式來，并取名;三試;教學(xué)模式。

　　現(xiàn)以北師版五年級數(shù)學(xué)下冊長方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：

　　一、生成問題，嘗試解決

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

　　教師呈現(xiàn)第一幅積木圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。

　　生：這是一個長方體，每排有4個方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個方塊。

　　師：那就請大家先想一想到底該怎么算？

　　學(xué)生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)問題與多樣化解法。

　　學(xué)生在組內(nèi)相互交流時，學(xué)困生可以請教他人，初步求得解決問題的方法。

　　二、讀書發(fā)現(xiàn)，嘗試講解

　　富蘭克林說：;讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。;

　　這時，教師請學(xué)生認(rèn)真看書學(xué)習(xí)。在研讀課文的過程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)與收獲，準(zhǔn)備用自己的語言表達(dá)出來。

　　教師組織全班交流，同時鼓勵多樣化解法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

　　生1：我認(rèn)為可以橫著把這個大長方體切成3片，每片有4;2=8（個）方塊，3片就有8;3=24（個）方塊，列式為4;2;3=24（個）。

　　生2：我的方法是把大長方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個）方塊，4片就有6;4=24（個）方塊，列式為3;2;4=24（個）。

　　生3：我把大長方體平切成2層，每層有4;3=12（個）方塊，2層就有12;2=24（個）方塊，列式為4;3;2=24（個）。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對每種解法做出肯定性評價，并且引生得出：長方體體積=長;寬;高。

　　教師呈現(xiàn)第二幅積木圖，引生發(fā)現(xiàn)這是一個正方體，長寬高都有4個方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個）方塊。由此得出：正方體體積=棱長;棱長;棱長。

　　教師呈現(xiàn)第三幅積木圖，引生進行比較與計算，由此發(fā)現(xiàn)：長（正）方體體積=底面積;高。

　　三、達(dá)標(biāo)測評，嘗試運用

　　學(xué)以致用，人盡皆知。數(shù)學(xué)的價值就在于運用。

　　現(xiàn)在可以請學(xué)生獨立運用這節(jié)課學(xué)到的知識解決課后練一練中的全部問題。

　　引導(dǎo)學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，提高了解決問題的能力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值。

　　口比手快腦更快。三試;教學(xué)模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無效的重復(fù)展示，首腦并用，求真務(wù)實。原本要用兩課時才能完成的長（正）方體體積的教學(xué)內(nèi)容，這次只用了一課時就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，不加預(yù)習(xí)，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。

　　一花獨放不是春，百花齊放春滿園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng)出適合自己的模式，做起來才會輕車熟路，得心應(yīng)手，事半而功倍

　　長方體和正方體評課稿 2

　　長方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習(xí)課也罷，都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無奇的內(nèi)容，上過這一內(nèi)容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，收獲良多。原來練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。

　　一、教學(xué)要具備勇氣。

　　曾經(jīng)有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習(xí)他們的上法，恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實際。

　　“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習(xí)課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發(fā)出的感慨，也是我內(nèi)心真實的想法。如果說以前對練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來練習(xí)課也可以上得如此精彩。

　　“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣，挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。

　　二、教師要善“啃題目”。

　　“一個正方體的棱長之和是72分米，它的棱長是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問題，學(xué)生在做這道題目時需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計算公式，在回答問題時需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎？

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，劉老師的課堂提問，巧妙地將正方體的知識復(fù)習(xí)融入一道簡單的練習(xí)之中，看似平常卻極不平常，以一題而復(fù)習(xí)一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué)，難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說一說，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問題情境，知識的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建，這樣笨拙的設(shè)計怎能吸引學(xué)生的興趣，沒有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？

　　三、數(shù)學(xué)要充盈想象。

　　數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)需要想象，沒有想象的數(shù)學(xué)是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實的生活情景中。

　　除此之外，在給柜子刷漆的問題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生能夠如此積極主動地進行想象與思維，學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎？

　　四、課堂要展現(xiàn)真實。

　　1、真實生成�！澳隳艿角懊鎭碇v給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見。去掉語法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則，這些話留下的不僅是學(xué)生真實的思維現(xiàn)狀，真實的知識生成過程，更有對學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的`人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進學(xué)生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學(xué)生對知識的真實掌握、能力的真實提升。

　　2、真實媒體�，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了特別廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來�，F(xiàn)在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂�？删吹氖�，劉延革老師沒有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體，且用出了“數(shù)學(xué)味”，用出了“實效性”。

　　請看，這邊鼠標(biāo)輕輕一點，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現(xiàn)在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。

　　在劉老師的這個數(shù)學(xué)課件中，沒有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成，沒有色彩絢麗的視覺沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線條，有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會給我們一些思考呢？

　　作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學(xué)機智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。

　　長方體和正方體評課稿 3

　　一、真正體現(xiàn)以生為本。

　　概念課的教學(xué)，老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強加給學(xué)生知識，真正體現(xiàn)了以生為本。

　　二、利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

　　白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點。在教學(xué)時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長方體的面、棱的特點，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的'數(shù)學(xué)知識動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　三、制作模型，訓(xùn)練能力。

　　方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動。學(xué)生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來，加深了知識間的聯(lián)系。

　　長方體和正方體評課稿 4

　　長方體(正方體)的體積計算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點:

　　一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程。

　　究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學(xué)生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。

　　二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的`乘積的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學(xué)生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

　　三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

　　脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識，又無法讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運用到生活中。通過聯(lián)系實際，進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣。

　　四、重視反饋糾正。

　　反饋糾正是改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識缺陷的積累，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

　　總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無止境，教學(xué)尤其如此，針對這堂課，我認(rèn)為以下幾個方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

　　1、時間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學(xué)生而言，這太簡單了，本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭取時間，讓學(xué)生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。

　　2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計算正方體的體積時，先提示學(xué)生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實現(xiàn)學(xué)生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“成就感”還給學(xué)生。

　　長方體和正方體評課稿 5

　　一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發(fā)展空間觀念。

　　體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導(dǎo)長方體的體積計算公式時，鼓動學(xué)生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結(jié)論：

　　長方體的體積=長×寬×高，在教學(xué)完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。

　　通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

　　二、小組合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　在新的教育觀念的指導(dǎo)下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的`機會，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋中體會數(shù)學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識，學(xué)會了創(chuàng)造。

　　長方體和正方體評課稿 6

　　由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對應(yīng)，所以我選擇了“長方體和正方體的認(rèn)識”這一課。為了上好這節(jié)課，我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對這節(jié)課談幾點體會：

　　1、切一個土豆，理清三個概念。

　　面、棱和頂點，這三個概念對認(rèn)識長方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態(tài)形成的過程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點被一個個神奇地創(chuàng)造出來。

　　2、獨具匠心，探究“棱”的特征。

　　長方體特征的認(rèn)知難點在于棱的特征的認(rèn)識。吳老師獨具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認(rèn)識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認(rèn)識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發(fā)的三條棱決定的，長、寬、高的認(rèn)識水到渠成。

　　吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的特征，認(rèn)識長、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識。

　　3、簡約的練習(xí)設(shè)計，促進空間觀念的.形成。

　　在練習(xí)時，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長、寬、高的數(shù)據(jù)，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數(shù)據(jù)比對。

　　吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計，看似簡約，但我相信長方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。

　　所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計的前提下，我對吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！

　　長方體和正方體評課稿 7

　　今天五年級的涂老師給我們展示了一節(jié)頗有特色的整理與復(fù)習(xí)課。如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)的單元整理與復(fù)習(xí)課是很多老師都很糾結(jié)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復(fù)習(xí)課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習(xí)的設(shè)計，注重基礎(chǔ)不忘提升，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。

　　翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的模式由原本老師傳授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和研究，老師只是一個組織者和引導(dǎo)者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的.能力也很強，并且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達(dá)準(zhǔn)確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生享受了一次嚴(yán)謹(jǐn)思維訓(xùn)練的洗禮。

　　精心設(shè)計的習(xí)題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現(xiàn)每道題都是針對不同的知識點進行設(shè)計的。這樣的設(shè)計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現(xiàn)了知識的遷移。像這樣的訓(xùn)練，既能有效地推進學(xué)生思維訓(xùn)練的提高，又能促進學(xué)生解題技巧的提升，可以說是一舉數(shù)得呀！

　　翻轉(zhuǎn)課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點是翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果體現(xiàn)出來，必須進行一系列的準(zhǔn)備。比如整堂課練習(xí)設(shè)計很多，反饋很及時。但是在練習(xí)的設(shè)計上還要精選習(xí)題，提高習(xí)題的思維價值。課堂的設(shè)計上應(yīng)更注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習(xí)。

　　長方體和正方體評課稿 8

　　首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。

　　陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)過程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點：

　　一、準(zhǔn)確把握目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念

　　本課有3個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識長方體和正方體特征的過程。

　　2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

　　3、積極主動參與教學(xué)活動，在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

　　陳老師在教學(xué)長方體和正方體的特征時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學(xué)生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達(dá)成共識，小組代表回報，最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí)，了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

　　二、教學(xué)思路清晰，重、難點突出

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。

　　在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認(rèn)識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學(xué)的。

　　1、整體感知：在認(rèn)識長方體和正方體之前，先讓學(xué)生說說自己對長方體，正方體有哪些認(rèn)識，在讓每個學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學(xué)生對長方體、正方體有一個外觀上的認(rèn)識。

　　2、初步認(rèn)識，通過觸摸、觀察，交流達(dá)到認(rèn)識其各部分名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體和正方體。

　　3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點，使學(xué)生對長方體和正方體有了一個進一步的認(rèn)識。

　　4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對所學(xué)知識進行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點尤為突出。

　　三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個花架子。多如：認(rèn)識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的`長方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學(xué)生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果。可謂是一舉兩得。

　　四、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)針對性、層次性

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習(xí)題的設(shè)計，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點設(shè)計了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學(xué)生對長方體和正方體認(rèn)識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習(xí)設(shè)計由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

　　整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進的細(xì)節(jié)：

　　1、在教學(xué)中，本來估計學(xué)生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認(rèn)識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進行適時點撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的，任何一個結(jié)論都是要通過反復(fù)驗證的，在這個問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準(zhǔn)確地認(rèn)識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。

　　2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內(nèi)，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。

　　3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無從考慮時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認(rèn)識到三個面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

　　4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識上，更要時時刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

　　長方體和正方體評課稿 9

　　長方體和正方體的表面積和體積對學(xué)生來說還是比較抽象的并且知識點也比較多，鑒老師的這節(jié)課是很成功的，感覺到駕馭課堂能力較強。

　　在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師問學(xué)生“如果把字典放進你的書包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來，哪種更節(jié)省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結(jié)合起來，加深了學(xué)生對這兩個概念的深刻理解，從而自然引入本節(jié)課的課題。

　　然后讓小組合作交流所整理的本單元的知識點，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現(xiàn)，就像鑒老師說的“通過展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點”。

　　根據(jù)所整理的知識開始解決實際問題，在這一環(huán)節(jié)先是提供了“水槽里裝水”這一簡單而又緊密結(jié)合生活的實際情景，讓同學(xué)們結(jié)合本單元知識提出想知道的數(shù)學(xué)問題。由問題引出解決問題所需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過實際動手獲得數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

　　然后在解決求“不規(guī)則物體”的`體積時，讓學(xué)生說出解決方案，又充分的讓學(xué)生動手測量所需要的數(shù)據(jù)，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動手能力，并且培養(yǎng)了小組的合作精神。

　　不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見實際事物，接著老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見摸不著怎樣求體積呢，這時同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時同學(xué)們很快想到測拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測量的整個過程。

　　在解決問題過程中，內(nèi)容由淺入深，由易到難，層層遞進。

　　總結(jié)整節(jié)課堂課那就是

　　1、引入自然

　　2、與生活實際緊密聯(lián)系

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問題的計算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)他們主動探索精神。

　　長方體和正方體評課稿 10

　　長方體和正方體的認(rèn)識是小學(xué)階段對立體圖形的第一次深入的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課的難點就是通過學(xué)習(xí)它們的特征從中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在最初的設(shè)計中，活動1我是通過學(xué)生觀察我手上的長方體去引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長方體的特征。

　　在設(shè)計時，我正好在上一年級的認(rèn)識一些基本的立體圖形，其中就有長方體和正方體，所以我覺得長方體的基本特征學(xué)生應(yīng)該很清楚，但是，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)來很吃力，我講起來也很吃力，也很空洞，學(xué)生糊里糊涂，我更是急得一身汗，花了太多的時間卻沒有得到我想要的效果。后來，通過李校長和曹主任給我的一番建議，我恍然大悟，我找到了我接下來突破本節(jié)課重點知識的切入點了。

　　首先，我對學(xué)生的學(xué)情沒有深入的了解，學(xué)生對于圖形的知識遺忘也是需要顧慮的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形需要去親身體驗才能真正的掌握。后來，我通過整改，將活動1這樣設(shè)計了，首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點，這樣慢慢在知識體系中開始建立框架，然后接著讓每一位學(xué)生帶著問題去摸一摸長方體，這樣學(xué)生活動起來就有了方向標(biāo)，感受也更深刻一些了。

　　就從這一點的`設(shè)計者我明白了，我們在設(shè)計一堂課時，起點定的時候要考慮學(xué)生的情況，空間觀念對于成人來說可能比較簡單，但是孩子的思維中空間觀念是比較薄弱的，我們要充分地讓他們?nèi)ジ惺苋ヮI(lǐng)悟，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，也更易于學(xué)生去掌握，體驗式的教學(xué)模式是我們小學(xué)階段圖形學(xué)習(xí)的一個有效的教學(xué)方式，在教學(xué)時不能忽略。

　　長方體和正方體評課稿 11

　　今天，新華學(xué)校的王曉玲老師為我們上了一節(jié)教學(xué)研究課《長方體和正方體的認(rèn)識》。聽完課，有以下三點感觸頗深，與大家共同探討。

　　一、課堂向課前開放。

　　新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。如果課前預(yù)習(xí)的好，課上同學(xué)門帶著問題進入課堂，就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知欲望。縱觀本課，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動都是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的。我們可喜的`發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種課堂向課前開放的預(yù)習(xí)活動是非常感興趣的。

　　二、有效利用學(xué)習(xí)起點。

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)�！薄度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學(xué)生在這方面的真實水平。再如，在學(xué)習(xí)正方體的特征時，學(xué)生自主探索的空間非常大，其原因就是有長方體特征的探索過程為基礎(chǔ)。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

　　本課中，教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)�！疤骄俊笔切抡n改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關(guān)系等等，內(nèi)容一步一步推進，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

　　讓學(xué)生多實踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學(xué)中王老師曾多次讓學(xué)生運用數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法發(fā)現(xiàn)長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　非常感謝王老師為我們所做的精彩展示。

　　長方體和正方體評課稿 12

　　本學(xué)期一次機會讓我執(zhí)教了《長方體和正方體的認(rèn)識》的研討課，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓同桌兩位同學(xué)利用已準(zhǔn)備的長方體紙片和小棒等材料各搭一個長方體，并且要求匯報制作用的材料、方法以及發(fā)現(xiàn)。這樣設(shè)計的目的是想讓學(xué)生通過“搭”這一過程，理解長方體6個面和12條棱的特征，培養(yǎng)空間觀念。課上學(xué)生們通過10多分鐘的操作，才基本上按要求的搭出了兩個長方體。但在具體匯報過程中學(xué)生僅僅匯報制作用的材料和方法，幾乎沒有“發(fā)現(xiàn)”。同時學(xué)生們絕大多數(shù)都選擇了8根同樣長和4根同樣長的小棒來搭長方體，選擇三組（各4根）不同長度的小棒來搭長方體的學(xué)生很少。

　　這與我的`設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有了比較大的偏差，那為什么會有這么大的偏差呢？究其原因是學(xué)生只關(guān)注了動手操作，缺少了思考的過程。學(xué)生在拿到操作材料，明確的活動要求后，就開始動手操作，而在操作時他們首先關(guān)注的是手中有哪些材料，通過擺一擺、試一試的方式來搭長方體，同時搭長方體的實際操作有難度，大大影響了他們搭的效率，使大量的時間花在了怎么連接、粘貼牢固方面，學(xué)習(xí)效率大打折扣。對以上問題進行反思，我們不難發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)存在的弊端：那就是將操作表面化，學(xué)生只是為了搭長方體而去搭長方體，學(xué)習(xí)始終停留在實際操作的層面，未能在頭腦中實現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組，未能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維，特別是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空觀念的滲透幾乎沒有得到有效體現(xiàn)。

　　通過以上分析，個人覺得在課內(nèi)利用大量教學(xué)時間來動手搭長方體的教學(xué)效率不高，同時學(xué)生在搭的過程中并不能很好地以長方體的特征為依托邊思考邊反搭，在這一動手操作的過程中，怎么才能把長方體粘牢或搭牢嚴(yán)然成為了學(xué)生操作的重要內(nèi)容，在動手中學(xué)生并不能去感受、去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)，從而主動地去獲取知識。這時的學(xué)生雖然學(xué)生操作了，但由于缺乏深入的思考，因此難以了解知識的本質(zhì)。經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程中，“學(xué)會思考”才是核心。

　　用長方形紙片或小棒搭長方體的活動可以是學(xué)生動手操作，還可以先通過學(xué)生的思考如果用長方形的紙片（小棒）來搭長方體，你會選幾張？選哪些？為什么？通過學(xué)生思考與想象，與同學(xué)的交流，讓學(xué)生在頭腦中形成長方體的模型，從而了解長方體的面與棱的特征，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。