鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿

2024-08-09 稿件

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？以下是小編整理的鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇1

　　人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的'靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”

　　周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。

　　雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。

　　在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。

　　教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。

　　多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇2

　　對(duì)于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：

　　1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。

　　小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的`體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。

　　2、詞品句加強(qiáng)朗讀。

　　文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　3、注重個(gè)性的體驗(yàn)和感受。

　　王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇3

　　昨天一氣呵成聽(tīng)了三位六年級(jí)老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝穬x老師上的《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，由于時(shí)間不同，所看到的景象也不相同，第一次側(cè)重給我們展示了黃昏時(shí)分大榕樹(shù)奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時(shí)分鳥(niǎo)兒們出來(lái)活動(dòng)時(shí)群鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象。一堂課下來(lái)，我總覺(jué)得好象缺了一點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)的奇特美和群鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面還是體會(huì)不深。仔細(xì)想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺(jué)得語(yǔ)文課應(yīng)該以文為本，通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子反復(fù)品度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”的美，過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課件呈現(xiàn)扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語(yǔ)言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)句子的含義。

　　此外，教師也沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)遷移“為什么這里能成為鳥(niǎo)的`天堂?”，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，所看到的景物有這么大的區(qū)別?老師也沒(méi)有很好地突出是時(shí)間的不同，導(dǎo)致景物有這么大的差異。作者是通過(guò)一動(dòng)、一靜，動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)出鳥(niǎo)的天堂在不同時(shí)間所呈現(xiàn)的不同的美。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇4

　　新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。“自主學(xué)習(xí)”要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。楊敏老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》就倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的'自主確立，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一開(kāi)課，楊老師就說(shuō)：“我們初讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)直是“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，打開(kāi)了學(xué)生相互交流的閘門(mén)。接著，楊老師又問(wèn)學(xué)生：“你們還想知道些什么？”這個(gè)問(wèn)題成了尋找學(xué)生閱讀起點(diǎn)的“探測(cè)儀”。教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)些什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、學(xué)習(xí)方法的自主性。

　　學(xué)習(xí)方法是不能移植的。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花。課堂上，楊老師提問(wèn)：“巴金爺爺在不同的時(shí)間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會(huì)寫(xiě)成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學(xué)生按自己喜歡的方式分成“觀鳥(niǎo)團(tuán)”和“賞樹(shù)團(tuán)”。準(zhǔn)備好以后，楊老師讓學(xué)生用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)，既可以單獨(dú)學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來(lái)學(xué)。在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)的方法�！坝媚阕钕矚g的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)”，千萬(wàn)不要小看“最喜歡”這三個(gè)字，往深處說(shuō)，它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)�！弊寣W(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

　　最后，提一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)�！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過(guò)自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。這節(jié)課，楊老師在這一點(diǎn)上做得還不夠。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇5

　　前不久，有幸聆聽(tīng)了一些著名特級(jí)教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專(zhuān)注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。

　　一、詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生美的享受

　　教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師最重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們主動(dòng)參與的欲望，給他們以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，還能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如浴冬陽(yáng)，帶來(lái)語(yǔ)言美的享受。田老師的教學(xué)語(yǔ)言親切、甜美、流暢而生動(dòng)，獨(dú)白語(yǔ)言幾乎達(dá)到了詩(shī)化境界，聽(tīng)她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩(shī)。開(kāi)始部分，田老師用字幕導(dǎo)人巴金老人《旅途隨筆》的語(yǔ)句，隨即播放鳥(niǎo)的天堂實(shí)景畫(huà)面，老師給鏡頭配解說(shuō)詞：“夕陽(yáng)西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動(dòng)，我們來(lái)到了這株古榕樹(shù)下。這是一株有著500年樹(shù)齡的大榕樹(shù)，它枝葉繁茂，充滿生機(jī)，它枯藤交錯(cuò)，碩大無(wú)比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會(huì)訪友，路經(jīng)此處，把這個(gè)奇跡付諸文字，奉獻(xiàn)給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧�！睂W(xué)生欣賞著課件畫(huà)面，聆聽(tīng)著老師美妙的語(yǔ)言，不知不覺(jué)地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。

　　理解感悟“似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。田老師在學(xué)生讀書(shū)思考、小組交流，傾聽(tīng)學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進(jìn)一步用課件演示加以突破，同時(shí)發(fā)揮自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生的體驗(yàn)：“這株老榕樹(shù)已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力，似乎每一片樹(shù)葉上都跳動(dòng)著綠色的精靈，閃動(dòng)著生命的光輝。這是一株大樹(shù)，這更是一首蓬勃、寧?kù)o、壯美的生命贊歌。”陽(yáng)光照耀著滿樹(shù)翠綠的葉子，每個(gè)葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動(dòng)感的畫(huà)面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述，大榕樹(shù)涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心，難點(diǎn)亦隨之突破。

　　二、獨(dú)具匠心地處理文本，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

　　《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(zhǎng)，按常規(guī)設(shè)計(jì)需要 2～3課時(shí)才能完成。田老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對(duì)文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)流程設(shè)計(jì)頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章 1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時(shí)，田老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)美。對(duì)描寫(xiě)榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，通過(guò)作畫(huà)(老師畫(huà)主干，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)樹(shù)冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變?cè)某尸F(xiàn)形式(把描寫(xiě)榕樹(shù)綠葉部分改造成詩(shī)歌)、誦讀、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫(huà)榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識(shí)卡片，學(xué)生在閱讀補(bǔ)充資料中對(duì)榕樹(shù)氣根和“獨(dú)木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。在品讀鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美時(shí)穿插想象說(shuō)話訓(xùn)練，用字幕打出句式：

　　想象空間三選一

　　1.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的'。

　　2.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。

　　3.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而，時(shí)而，時(shí)而。

　　讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行拓展說(shuō)話，豐富了文本盞蘊(yùn)含。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在白色體驗(yàn)中回歸整體，認(rèn)識(shí)、升華情感。學(xué)生換位思考，真情表達(dá)，精彩迭現(xiàn)。且看以下教學(xué)片段：

　　師：(跟學(xué)生握手)您好，榕樹(shù)爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來(lái)還像小伙子一樣，特別精神。人們都說(shuō)您是鳥(niǎo)的天堂，您怎么看?

　　生：我為鳥(niǎo)兒創(chuàng)造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥(niǎo)的天堂。我相信將來(lái)無(wú)論是幾百年、幾千年，甚至幾萬(wàn)年之后，這里還是鳥(niǎo)的天堂。

　　師：為他喝彩!掌聲鼓勵(lì)。

　　縱觀全課教學(xué)，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句導(dǎo)語(yǔ)激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹(shù)的美和群鳥(niǎo)紛飛之美；二是讓學(xué)生細(xì)讀第7、8自然段，作畫(huà)誦詩(shī)，通過(guò)感情誦讀品味感受榕樹(shù)之大和充滿生命活力的靜態(tài)美；三是讓學(xué)生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感受百鳥(niǎo)歡騰、群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美；四是回覽第9自然段，領(lǐng)悟人與自然、動(dòng)物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句作結(jié)。結(jié)構(gòu)完整，省時(shí)高效，而情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教師對(duì)文本的獨(dú)到理解，源于教師對(duì)課程資源的深刻領(lǐng)悟，還依賴(lài)于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實(shí)踐中不斷提升的教育智慧。

　　教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。賞析田東英老師《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我們深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇6

　　金秋時(shí)節(jié)，天高氣爽，有幸跟著工作室參加了玉環(huán)市環(huán)山小學(xué)組織的省小學(xué)語(yǔ)文30人研究小組第六次研究活動(dòng)。聆聽(tīng)了5節(jié)研討會(huì)，10個(gè)聽(tīng)課體會(huì)交流，還有專(zhuān)家的專(zhuān)題引領(lǐng)，收獲滿滿。

　　在這幾堂課里，我們既領(lǐng)略到名師大咖的大家風(fēng)范，也感受到一線教師的獨(dú)特風(fēng)采。鄧芳老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風(fēng)箏》很精致，楊麗佳老師的《鳥(niǎo)的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書(shū)》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。

　　聽(tīng)之觀之，在課堂中思考，在評(píng)課中體會(huì)，我想到我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該要努力給予學(xué)生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動(dòng)，也正努力踐行著給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動(dòng)。

　　聽(tīng)課容易評(píng)課難，每堂課都很精彩，真想一一寫(xiě)下感悟�？墒呛芏鄷r(shí)候，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)很激動(dòng)，回家后卻一動(dòng)不動(dòng)。究其原因，一是因?yàn)閼卸�，不想再思考；二是因�(yàn)槟芰Σ�，提煉不出所以然。記得汪潮教授曾說(shuō)：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來(lái)�！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得楊麗佳老師上的《鳥(niǎo)的天堂》一課比較有思想，記得當(dāng)時(shí)特級(jí)教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進(jìn)行了精到的點(diǎn)評(píng)，讓我很有感觸。

　　楊麗佳老師，號(hào)稱(chēng)“楊大人”。第一次聽(tīng)她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。后來(lái)在幾次網(wǎng)絡(luò)直播課中進(jìn)一步感受到她的才華和智慧。在《鳥(niǎo)的天堂》這一課上，我們?cè)俅握鄯谒莫?dú)到設(shè)計(jì)，她的幽默風(fēng)趣，也嘆服于她在課堂帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

　　一、拓展著學(xué)，未成曲調(diào)先有情

　　《鳥(niǎo)的天堂》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元學(xué)習(xí)要素是“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。

　　我們平時(shí)在教學(xué)篇章頁(yè)的時(shí)候，可能會(huì)讓學(xué)生圈一圈關(guān)鍵詞，然后干巴巴地講解一下就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。但是在楊老師的的課前學(xué)習(xí)中，她先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前課文中四季描寫(xiě)的句子，然后出示：四時(shí)景物皆成趣，把篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)巧妙轉(zhuǎn)化為有形可見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　更妙的是，呈現(xiàn)的這四個(gè)句子不僅僅只是四季景物，更為下一個(gè)問(wèn)題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態(tài)描寫(xiě)？哪幾句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？”篇章頁(yè)的學(xué)習(xí)，不但指向了本單元的語(yǔ)文要素，而且將語(yǔ)文要素有機(jī)地融合和化解，可以說(shuō)為接下來(lái)的課堂打下了基礎(chǔ)，做到了是“未成曲調(diào)先有情”。

　　二、比較著學(xué)，涵詠工夫興味長(zhǎng)

　　在詞語(yǔ)教學(xué)中，楊老師對(duì)兩個(gè)字的教學(xué)十分精妙。一個(gè)是“堆”字的教學(xué)�！斑@段話中哪些詞讓你眼前一亮？”當(dāng)學(xué)生找到“堆”時(shí)，她又問(wèn)：“換成一簇一簇可以嗎？”然后讓學(xué)生上來(lái)堆一堆，通過(guò)課件演示把樹(shù)葉“堆”在一起，讓學(xué)生品味這個(gè)詞的效果，讓學(xué)生感受到作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法，在比較中體會(huì)了“堆”字的妙處。

　　緊接著，楊老師又問(wèn)：“再看第7自然段還有哪個(gè)詞也有這樣的效果？”這一問(wèn)很妙，學(xué)法得到了遷移，而且利用的'是課文現(xiàn)成的文本。當(dāng)學(xué)生很快找到“臥”字時(shí)，老師讓學(xué)生換一換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生想到的詞語(yǔ)很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒(méi)有去否定，而是讓學(xué)生放到句子中去讀一讀，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中讓他們自己去感受語(yǔ)言的精準(zhǔn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受“躺”和“臥”的區(qū)別，楊老師出示了古人的三句詩(shī)：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽(tīng)風(fēng)吹雨�！痹谠�(shī)句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動(dòng)之妙。通過(guò)這樣的比較和辨析，啟發(fā)學(xué)生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養(yǎng)其語(yǔ)言的感悟力和敏銳度。

　　在教學(xué)生體會(huì)聯(lián)想之妙的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把聯(lián)想去掉讀一讀，并問(wèn)：“有什么不一樣的感覺(jué)？”在朗讀比較中感受聯(lián)想帶來(lái)的畫(huà)面感。

　　三、聯(lián)系著學(xué)，墻內(nèi)開(kāi)花墻外香

　　林老師曾說(shuō)過(guò)：“萬(wàn)物皆可比，萬(wàn)物皆關(guān)聯(lián)�！睏罾蠋熣谜n最大的特點(diǎn)是處處有比較，時(shí)時(shí)有聯(lián)系。學(xué)了“堆”字再學(xué)“臥”，從第八段又回到第七段，前后關(guān)聯(lián)，瞻前顧后，遷移得當(dāng)。

　　再如，教學(xué)“聯(lián)想”的時(shí)候，楊老師又引入了其他課文中有聯(lián)想的句子，強(qiáng)化學(xué)生的印象。在教學(xué)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“靜態(tài)描寫(xiě)”時(shí)，楊老師并不是孤立地將兩者割裂開(kāi)，而是通過(guò)“化靜為動(dòng)”這一方法把動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行了整合和聯(lián)系。在“堆”和“臥”的教學(xué)后，楊老師又出示了巴金其他作品里的文字，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)詞化靜為動(dòng)？”然后巧妙地設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生試著填一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)了躺、躲、浮、藏后，老師出示了一個(gè)作者的詞——“涂抹”，使學(xué)生感受到作家用詞的獨(dú)特。

　　接著，楊老師又出示了學(xué)過(guò)的課文《繁星》，讓學(xué)生思考可以加點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)可以加上聯(lián)想。然后再讓學(xué)生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法。課的結(jié)尾，楊老師又聯(lián)系了古詩(shī)中靜態(tài)描寫(xiě)的詩(shī)句，再次鞏固靜態(tài)描寫(xiě)這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。我想，學(xué)生經(jīng)歷了這么一節(jié)“大容量”的語(yǔ)文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類(lèi)”，從讀懂走向“懂讀”，從課內(nèi)走向課外。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@讓我想到，名師的課堂也無(wú)非是個(gè)例子，借著這個(gè)例子我們老師要靜下心來(lái)思考：觀了這節(jié)課，我究竟能學(xué)到什么？這位老師的教學(xué)主張、教學(xué)思想是什么？我們應(yīng)該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀課的目的吧。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇7

　　《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優(yōu)美的文筆描繪了一棵生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)和熱鬧的鳥(niǎo)兒活動(dòng)的場(chǎng)面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己對(duì)文本獨(dú)特的見(jiàn)解出發(fā)，聲情并茂地給我們上了一節(jié)生動(dòng)有趣的課。她講的是《鳥(niǎo)的天堂》的第一部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作者第一次去鳥(niǎo)的天堂看到的情景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓特點(diǎn)描寫(xiě)事物的寫(xiě)法。主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、能把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。

　　新課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)文既有人文性，又有工具性，語(yǔ)文課應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。在這節(jié)課中，汪老師能把字詞抓落實(shí)。如，開(kāi)頭處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做巢、樹(shù)梢、應(yīng)接不暇”等詞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“巢”字，并引導(dǎo)他們從意義上去理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“應(yīng)接不暇”，強(qiáng)調(diào)“暇”與時(shí)間有關(guān)系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子，“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的.樹(shù)。”讓生讀出有“似乎”與無(wú)“似似乎”有什么不同，體會(huì)作者寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時(shí)都應(yīng)把握每部分的內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、善于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　汪老師從課文的總體入手，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后抓住文章關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。如，她問(wèn)：“作者幾次到了鳥(niǎo)的天堂，什么時(shí)候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥(niǎo)的天堂時(shí)有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂，的確是‘鳥(niǎo)的天堂’。這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分（描寫(xiě)大榕樹(shù)）。

　　4、重視指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

　　在這節(jié)課里，讀的形式多樣，有個(gè)人讀，有集體讀，有默讀，有開(kāi)聲讀，還有配樂(lè)讀。我覺(jué)得汪老師導(dǎo)讀十分到位，她不是含糊地讓學(xué)生有感情讀，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓生來(lái)讀。如：“一株大樹(shù)垂到地面……臥在水面上�！睅熥屔认胂霃囊粋€(gè)“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹(shù)的年齡很老，樹(shù)很安詳。師讓生讀出樹(shù)的古老與安詳。又如，“這美麗的南國(guó)的樹(shù)�！睅熥屔觅潎@的口吻來(lái)讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動(dòng)呢？”然后讓生讀出葉子涌動(dòng)之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥(niǎo)兒歸巢之美。等。

　　5、尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在本節(jié)課中，我們可以看出，汪老師尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。如，老師配樂(lè)讀課文前部分內(nèi)容，讓生閉眼想象，問(wèn)，你仿佛看到了一棵怎樣的樹(shù)？生回答的是各有不同，有的說(shuō)：“是一棵綠的樹(shù)�！庇械恼f(shuō)：“是一棵大的樹(shù)�！庇械恼f(shuō)：“是一棵茂盛的樹(shù)�！边€有的說(shuō)：“是一棵生機(jī)勃勃的樹(shù)�！睅熥寣W(xué)生把自己對(duì)文本的理解寫(xiě)在黑板上。另外，在談對(duì)“似乎一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的理解時(shí)，有的生認(rèn)為是有風(fēng)，葉子在涌動(dòng)；有的認(rèn)為葉子會(huì)發(fā)光，一閃一閃的；有的認(rèn)為不是葉子動(dòng)，而是鳥(niǎo)兒歸巢了。老師一一表?yè)P(yáng)了善于開(kāi)動(dòng)腦筋的孩子，并讓他們根據(jù)各自的理解，有感情地讀出來(lái)。學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境下暢所欲言。有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　6、拓展得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

　　汪老師善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來(lái)的仙鶴，你會(huì)怎樣呼喚你的好朋友來(lái)這住呢？

　　7、滲透寫(xiě)作文指導(dǎo)，使學(xué)生有所收獲。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，文章不外乎是個(gè)例子。既然，文章是一個(gè)例子，我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，能讓學(xué)生舉一反三。在這節(jié)課中，汪老師善于引導(dǎo)學(xué)生從作者寫(xiě)作的方法的角度來(lái)學(xué)習(xí)。如，課文從不同的角度寫(xiě)出了樹(shù)的特點(diǎn)，作者是怎樣抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的呢？讓生根據(jù)問(wèn)題找出說(shuō)明大榕樹(shù)一方面特點(diǎn)的句子。通過(guò)在教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，有利于學(xué)生以后的寫(xiě)作。

　　通過(guò)聽(tīng)汪老師的這節(jié)課，我覺(jué)得有過(guò)別地方做得不夠到位：

　　1、在寫(xiě)話環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去寫(xiě)。

　　2、在背誦環(huán)節(jié)，有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇8

　　《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊(cè)的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

　　第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。

　　第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數(shù)量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的'天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現(xiàn)以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調(diào)。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評(píng)課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長(zhǎng)著……

　　鳥(niǎo)的天堂評(píng)課稿篇9

　　上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(zhǎng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課。可謂是有興致至，聽(tīng)王校長(zhǎng)的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。

　　課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵(lì)，孩子們熱情的回應(yīng)�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的`學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。

　　“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲。記得去年馬文杰老師上的一節(jié)公開(kāi)課王校長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見(jiàn)讀書(shū)對(duì)孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　跟著孫主任的課好像我就是一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著學(xué)習(xí)課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現(xiàn)場(chǎng)卻給我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的一種感受。

　　聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項(xiàng)不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習(xí)課文。王校長(zhǎng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。

　　對(duì)于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)�。這里何嘗不是他們的天堂�。�