長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿

2022-04-27 稿件

　　所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面小編整理的長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿，歡迎閱讀收藏。

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇1

　　《長方形、正方形面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的含義、長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

　　一、亮點(diǎn)

　　1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導(dǎo)。在教學(xué)中，宋老師首先通過讓學(xué)生在長5厘米、寬3厘米的長方形里擺一擺，得出這個(gè)長方形的面積數(shù)量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著長方形的長擺了5個(gè)，沿著寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長方形的面積就是長乘寬。在接下來的驗(yàn)證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過擺出不同的長方形，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證計(jì)算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。

　　2、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在教學(xué)中，宋老師通過設(shè)置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來鋪，學(xué)生會(huì)感覺到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡(jiǎn)單的問題。另外在探究長方形面積公式的過程中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　二、建議

　　1、教學(xué)引入用時(shí)過多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節(jié)省時(shí)間充分地去探索長方形面積的計(jì)算。

　　2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說一說是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問題，對(duì)于第二種擺法，可以引導(dǎo)學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。

　　3、對(duì)于正方形的面積推導(dǎo)，可以利用練習(xí)題中的題目進(jìn)行推導(dǎo)效果會(huì)更好。

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇2

　　本節(jié)課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形、正方形的面積計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長方形、正方形面積公式，宋老師運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)----發(fā)現(xiàn)----驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。對(duì)本節(jié)課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)思考：

　　1、在探究“長方形的面積=長×寬”這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式初探長方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了三種不同的測(cè)量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長、寬，算長乘寬的積……。對(duì)于學(xué)生的各種測(cè)量方法，最關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請(qǐng)學(xué)生講算理和原因，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、舉例說明其正確性和運(yùn)用價(jià)值，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)長方形、正方形面積公式。然后引導(dǎo)學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當(dāng)學(xué)生說到用尺量出長和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒有加以控制，而是引導(dǎo)學(xué)生說出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽了同伴的思考的過程，說的孩子滿意了，其他聽的孩子也滿意了，老師更加滿意了，

　　2、長方形面積計(jì)算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長方形的計(jì)算方法。而且在探究過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，緊接著又提出了一個(gè)新的問題——長×寬是否對(duì)于所有的長方形都適用？自然而然引出“驗(yàn)證”，用什么辦法來驗(yàn)證呢？利用身邊的長方形，或擺一擺，或畫一畫，或量一量，想辦法驗(yàn)證一下不同的長方形的面積是不是也可以用長乘寬”。并且老師提供了一些不同的長方形，讓學(xué)生測(cè)量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報(bào)，在學(xué)生的匯報(bào)交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒有長方形面積不等于長乘寬的，結(jié)果學(xué)生一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬方法來計(jì)算。

　　事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn) ，我覺得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì)留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的.思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動(dòng)起來：給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì)閃爍出“智慧”。

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇3

　　幾次聽侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。

　　一、導(dǎo)課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。

　　比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習(xí)---用數(shù)面積單位的方法求長方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習(xí)。

　　二、探求新知重過程與方法。

　　我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再用擺的方法驗(yàn)證公式的合理性從而推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節(jié)知識(shí)。

　　三、注重小組合作，自主探究。

　　教師給學(xué)生準(zhǔn)備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的做法想法，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　四、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮較好。

　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)合作得出的結(jié)論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長方形的長和寬都能求他的

　　面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂�(duì)教材的理解相當(dāng)透徹。

　　五、練習(xí)題真正做到少而精。

　　雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計(jì)算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現(xiàn)了算法多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)引入，進(jìn)行了變式練習(xí)。將整節(jié)課學(xué)習(xí)推向了高潮。

　　建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對(duì)面積大小的體驗(yàn)感受。

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇4

　　聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　課始，王老師通過對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導(dǎo)課，而真正做到了讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

　　二、實(shí)踐探究、尋找方法

　　課件出示長 5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點(diǎn)撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來求它的面積，從而得出結(jié)論：長方形的面積=排數(shù)×每排個(gè)數(shù)，而排數(shù)就是長方形的寬，每排個(gè)數(shù)就是長方形的長，最后得出總結(jié)論：長方形的面積=長×寬;在這個(gè)過程中教師能根據(jù)新課標(biāo)的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨(dú)立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長方形面積計(jì)算方法，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、分類驗(yàn)證，確認(rèn)計(jì)算方法

　　這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確無誤呢?這個(gè)方法是否對(duì)計(jì)算所有的長方形的面積都適用呢?我們還要對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證。長方形的面積計(jì)算公式是學(xué)生通過一次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，還必須通過"驗(yàn)證"這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，新的認(rèn)識(shí)、新的結(jié)論不能盲目、草率地?cái)嘌�，必須要有充分的科學(xué)依據(jù)。教者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

　　四、整理歸納，揭示學(xué)習(xí)方法。

　　整堂課的主體性學(xué)習(xí)，首先是長方形面積的計(jì)算方法的掌握，其次是學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)--驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，后者的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來說更為重要。

　　五、應(yīng)用深知、鞏固深化

　　1、重新計(jì)算，引出正方形的面積。

　　2、應(yīng)用公式，解決生活中的實(shí)際問題。

　　總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚(yáng)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，巧妙地設(shè)計(jì)了開放性的問題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用： “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。

　　建議：從這節(jié)課中看出學(xué)生對(duì)正方形面積的計(jì)算還是不過關(guān)，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的時(shí)候先寫上公式，讓學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)熟悉的過程，然后再讓學(xué)生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯(cuò)了!

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇5

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，整節(jié)課在長方形面積公式推導(dǎo)中來闡明長方形面積公式與長和寬的關(guān)系。課中通過讓學(xué)生動(dòng)手操作用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導(dǎo)出長方形面積的公式。整堂課學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循教材編寫原理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行了重組，提供了與生活實(shí)際相聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在充分參與解決問題的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。

　　教師的基本功扎實(shí)、語言簡(jiǎn)潔明了、思路清晰、教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)事例生活化。課前引入創(chuàng)設(shè)情境較好，用生活中的照片要進(jìn)行塑封來導(dǎo)入新課，非常新穎且聯(lián)系生活實(shí)際。課中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導(dǎo)出長方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時(shí)是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系長方形和正方形之間的關(guān)系（這里是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一個(gè)回升，闡明正方形是特殊的長方形）從而再推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。本節(jié)課教師注重學(xué)生觀察能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，聯(lián)系層次分明、練習(xí)形式和內(nèi)容多樣化，面向全體學(xué)生，并緊扣重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了二期課改精神。

　　不足之處：

　�。�1）教師讓學(xué)生自己用15個(gè)1厘米的小正方形來拼各種各樣的長方形時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格內(nèi)長方形的長和寬與面積到底有什么關(guān)系（這里可讓學(xué)生先進(jìn)行觀察然后再組織小組討論）給學(xué)生一個(gè)足夠的思維時(shí)間和空間，通過共同參與討論得出長方形的面積=長×寬。（這里教師給學(xué)生的時(shí)間太少了）

　　（2）教師在板書面積公式時(shí)應(yīng)把整個(gè)格式過程表達(dá)出來，書寫完整。（這里教師在解題板書時(shí)并沒有把解：S=ab寫出來）同時(shí)，面積單位是個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，本課時(shí)教師還應(yīng)重點(diǎn)突出面積單位名稱————平方。

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇6

　　兩年一度的柳州市青年教師教學(xué)競(jìng)賽又開始了，我校韋麗華老師在縣級(jí)選撥賽中脫穎而出，成為縣代表參加這次市級(jí)競(jìng)賽。本次市級(jí)競(jìng)賽要求非常嚴(yán)格，只有兩天時(shí)間備課，我們?cè)跇O度緊張的氛圍中終于等到抽課題的日子(是由教科所指定課題——長方形、正方形面積的計(jì)算)。從教材編排意圖看，這節(jié)課充分滲透了“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合我們所上課的時(shí)間是周五下午最后一節(jié)課，學(xué)生是在極度疲憊的情況下上課，怎樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，是擺在我們面前的首要問題。備課時(shí)，我們一至認(rèn)為先從“趣”字入手，再從“動(dòng)”字突破，然后從“說”字收?qǐng)�，力�?zhēng)讓孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)是以學(xué)生熟悉的白雪公主的生日Paty為主線，為學(xué)生提供了充分地操作思維和合作交流的空間與時(shí)間，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿足感。

　　從情境設(shè)計(jì)看，效果確實(shí)不錯(cuò)，但針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)的突破手法看，我們采用了兩種方案，但效果并不理想，現(xiàn)將兩種思路提出與大家商榷：

　　方案一：給學(xué)生提供了大小不一的長方形圖、透明方格紙、面積為1平方厘米的小正方形數(shù)個(gè)。

　　讓學(xué)生自己選擇老師提供的學(xué)具，與同桌商量探究的方法，合作完成練習(xí)思考題。

　　方案二：提供給學(xué)生12個(gè)邊長為1厘米的小正方形。

　　要求學(xué)生用12個(gè)小正方形任意擺出一個(gè)長方形，思考：所擺長方形的長、寬分別是多少，面積是多少，為什么？

　　兩種方案實(shí)施時(shí)，學(xué)生對(duì)操作的目的是比較明確的，而且完成思考題也相當(dāng)快，但在公式應(yīng)用時(shí)就好象不夠靈活，還總是與長、正方形的周長公式所混淆，問題出在哪？回顧韋老師的課：

　　閃亮之處：

　　一、把握知識(shí)的起點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！�

　　[片段一]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問題情景，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)開心果提出“到底哪一面墻的面積大些”這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的開放型問題提出時(shí)，老師留出了一定的時(shí)間、空間讓學(xué)生討論，交流，充分展示學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)一位學(xué)生說出用長乘寬就可以算出長方形的面積時(shí)，老師尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，抓住這個(gè)有效信息，提出“你認(rèn)為他說得正確嗎？”沒有過早地揭示問題的答案，卻巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激起學(xué)生解決問題的欲望，可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，效果不錯(cuò)。

　　二、關(guān)注知識(shí)發(fā)生過程中學(xué)生的親身感悟

　　事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)。無論是早期的行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典定義“由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化”，還是如今的建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要素“情景、合作、對(duì)話、知識(shí)意義的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”,都隱喻了學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，并與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

　　每次的試教及競(jìng)賽中，老師為學(xué)生提供了充分的探究空間與時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、操作的過程中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，初步體會(huì)解決問題的方法和策略的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、解決問題和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在在親身感悟中獲得知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　問題與思考：

　　一、關(guān)注數(shù)學(xué)教與學(xué)的隨機(jī)生成不足

　　課堂是師生共同參與活動(dòng)的陣地，是充分展示學(xué)生思維的場(chǎng)所。課堂上瞬息萬變，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，與課前設(shè)想的方案一致，固然能使教學(xué)進(jìn)展順利，就是出現(xiàn)意料之外的情況也并非都是干擾因素。如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出正方形面積的計(jì)算公式是邊長×4時(shí)，老師或許是擔(dān)心時(shí)間不夠，馬上啟發(fā)學(xué)生“邊長×4是求出正方形的什么？”沒有給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，知識(shí)的磨擦略顯蒼白。假如老師當(dāng)時(shí)沒有急于發(fā)表自己的意見，而是提出“想一想，誰說得有道理呢？”這樣學(xué)生在聽到一種與自己相反的結(jié)論時(shí)他就接受了挑戰(zhàn)，他的思維接受了碰撞，而這種挑戰(zhàn)來自與同學(xué)而非教師，碰撞會(huì)更加激烈和深入。針對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議，老師允許學(xué)生通過再次用小正方形擺一擺，讓學(xué)生們用事實(shí)說明了正方形的面積公式應(yīng)該是邊長乘邊長�？梢�，“意外”很可能蘊(yùn)含著認(rèn)知價(jià)值與教學(xué)意義，是那么的真實(shí)、寶貴。

　　二、教師的語言自信度不夠

　　本課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明確長方形的長、寬的長度與所用方格數(shù)的之間關(guān)系，面積與方格總數(shù)之間的關(guān)系，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我們把這擺長方形及交流發(fā)現(xiàn)作為重中之重在定位，為了使學(xué)生們的思維不受限制，給予充足的時(shí)間和空間，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，所以學(xué)生的思維是非�；钴S。但課中學(xué)生的問題回答不是很到位，而且長方形長、寬、面積與方格數(shù)之間的關(guān)系有相當(dāng)一部分學(xué)生是很模糊，在這時(shí)我們的老師點(diǎn)撥就顯得非常重要了，遺憾的是，老師沒有抓住關(guān)系之處“1個(gè)小方格的邊長是1厘米，其面積是1平方厘米”進(jìn)行點(diǎn)撥，而是反反復(fù)復(fù)地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，以至本課的最亮點(diǎn)一下淪為蹩腳繩。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大弊病，還是老師對(duì)教材的不熟悉或?qū)χR(shí)的理解不夠深所造成的，或許也還有另外一個(gè)因素，在備課時(shí)，作為指導(dǎo)者，我們是太急于求成，總是一古腦地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于作課老師，而不讓她自己在研讀教材的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)，我們給予指導(dǎo)，這樣可能就不會(huì)出現(xiàn)類似背我們的教案的現(xiàn)象。

　　所以，我們的老師在教學(xué)中，研讀教材是最為關(guān)鍵的。

　　三、探索環(huán)節(jié)學(xué)生思維受到限制

　　我們是讓學(xué)生利用12個(gè)小正方形擺長方形，是否是限制了學(xué)生的思維；僅是擺出了這幾個(gè)長方形就能證明所有長方形的共性嗎？不論學(xué)生想出多少種擺法，其實(shí)都跳不出老師事先設(shè)下的圈套；假如我們選用的是第一種方案，由學(xué)生自行畫出不同的長方形，選用不同的學(xué)具進(jìn)行探索和驗(yàn)證，是否更利于學(xué)生的思維發(fā)展？

　　長方形正方形面積計(jì)算評(píng)課稿篇7

　　聆聽了唐老師執(zhí)教的《長方形、正方形面積的計(jì)算》一課，本節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方法多樣化、師生關(guān)系民主化等全新的教育理念。下面我就對(duì)唐老師的這節(jié)課作一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)析，我認(rèn)為本節(jié)課有以下六大亮點(diǎn)：

　　一、教學(xué)思路清晰目標(biāo)自然達(dá)成

　　本節(jié)課張師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：舊知復(fù)習(xí)，引出新課；動(dòng)手操作——大膽猜想；合作探究——驗(yàn)證猜想;實(shí)踐應(yīng)用——達(dá)成目標(biāo)。整堂課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了長方形面積公式的推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生操作、猜想、驗(yàn)證和解決問題的能力，反映了知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間的相互作用，順利達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、形象直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)�！北竟�(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。如：在引出新課環(huán)節(jié)，唐老師用學(xué)生最熟悉的課桌、操場(chǎng)等生活實(shí)物導(dǎo)入，引出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題：要尋找一種更簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算面積，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。再如：在練習(xí)中，老師設(shè)計(jì)了計(jì)算課桌的面積、籃球場(chǎng)的面積等，使所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)交融，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、突出學(xué)生主體發(fā)揮教師主導(dǎo)

　　《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！边@節(jié)課唐老師關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，例如：在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時(shí)，唐老師讓學(xué)生想一想、擺一擺、算一算、說一說，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　四、注重動(dòng)手操作學(xué)生樂于探究

　　《課標(biāo)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

　　在學(xué)生探索長方形面積的過程中，唐師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作自主探索出長方形面積的計(jì)算公式。例如讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺求出長方形的面積，使他們得出“長方形的面積=長×寬”的初步結(jié)論。而后，教師馬上又問：是不是所有的長方形面積都可用長乘寬來計(jì)算呢？又請(qǐng)同學(xué)們小組合作任取幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成不同的長方形，邊操作邊填表，讓學(xué)生在操作中，獨(dú)立去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，從而推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂于探究中發(fā)展自我。

　　五、巧用電教媒體生動(dòng)形象直觀

　　唐老師制作的精彩多媒體課件，色彩明快，和諧自然，變靜為動(dòng)，令學(xué)生耳目一新。在教學(xué)中唐老師適時(shí)運(yùn)用，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)用長方形面積公式推導(dǎo)出正方形面積公式時(shí)，用課件形象直觀地演示有長方形轉(zhuǎn)化成正方形的過程，使學(xué)生一目了然，很快計(jì)算出正方形的面積。

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)合理注重個(gè)性發(fā)展

　　唐老師的這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)四個(gè)層次，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。在拓展延伸部分突出學(xué)生對(duì)解決問題策略的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

　　教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。例如：

　　1、在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，沒有學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。

　　2、動(dòng)手操做環(huán)節(jié)可讓學(xué)生用小的正方形擺到大的長方形紙上，把復(fù)雜的操作轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的操作，即易懂又能輕巧的突破難點(diǎn)。

　　總之，本節(jié)課唐老師貫穿了“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—概括”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。