寒號(hào)鳥評(píng)課稿

2025-01-14 稿件

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的寒號(hào)鳥評(píng)課稿（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 1

　　今天，有幸聽了吳老師帶來的《寒號(hào)鳥》一課，受益匪淺。作為一節(jié)課題研討課，吳老師的這節(jié)課無疑是成功的。在上課前吳老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析，做了充足的準(zhǔn)備，還特地制作了喜鵲和寒號(hào)鳥的板貼，足見其用心程度。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)也是細(xì)細(xì)揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學(xué)習(xí)。

　　《寒號(hào)鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度和結(jié)果，說明了懶惰沒有好結(jié)果，勤勞才能創(chuàng)造幸福。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。吳老師在教學(xué)中時(shí)刻抓住低年級(jí)教學(xué)重心，教學(xué)目標(biāo)明確，板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。

　　一、注重朗讀，讀中感悟。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！眳抢蠋熢诮虒W(xué)中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導(dǎo)學(xué)生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話時(shí)，吳老師提問：“誰來做一做擔(dān)心的喜鵲，讀讀它的話？”學(xué)生踴躍舉手朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)的語氣略顯緩慢，無法讀出喜鵲的擔(dān)心，這時(shí)，吳老師引導(dǎo)“如果能夠再著急一點(diǎn)，會(huì)更好�！边M(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)角色的心情。在讀寒號(hào)鳥的話時(shí)，提醒學(xué)生“讀的`時(shí)候就應(yīng)該懶洋洋地讀，盡量慢一點(diǎn)。”“如果能夠拖長(zhǎng)一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，懶洋洋一點(diǎn)會(huì)更好。”進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生一遍想象畫面，一遍朗讀，讀出情感。低年級(jí)的小朋友，雖然有意識(shí)要讀出情感，但是由于其剛開始接受系統(tǒng)性教育，自身的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，知識(shí)儲(chǔ)備也相對(duì)不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀的技巧，令學(xué)生的朗讀水平有了極大地提高。

　　二、隨文識(shí)字，理解字義。

　　隨著精讀課文的展開，在學(xué)習(xí)第一段對(duì)話的教學(xué)中，學(xué)生找出的喜鵲做窩的句子，在細(xì)讀品味的過程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時(shí)，吳老師展開對(duì)生字“枯”的教學(xué)。首先，讓孩子讀準(zhǔn)字音，接著由“枯草是什么草？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解“枯”字的含義，最后指導(dǎo)書寫，加深記憶。

　　三、適當(dāng)拓展，關(guān)注表達(dá)。

　　在教學(xué)時(shí)，吳老師不僅關(guān)注了課文內(nèi)容，也注重學(xué)生表達(dá)能力地提升。比如：在講到寒號(hào)鳥凍得直打哆嗦時(shí)，除了讓學(xué)生理解“凍得直打哆嗦”，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生還可以怎么說，感受同樣意思的句子可以用不同的表達(dá)方法，并引導(dǎo)他們今后也可以這樣去寫，從而學(xué)以致用。

　　在課堂最后，吳老師提問：“小朋友故事講到這兒結(jié)束了，你知道寒號(hào)鳥為什么會(huì)凍死的？”并要求用“因?yàn)椤浴钡木涫絹砘卮�，這不僅是對(duì)課文的回顧與總結(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞的使用，極大地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　總之，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 2

　　孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：

　　一、快速導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　課一開始，孫老師由句子“每到冬天來臨，有一種動(dòng)物總會(huì)在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰在叫？”引出課題——寒號(hào)鳥，指導(dǎo)讀好“號(hào)”這個(gè)多音字。然后由句子“寒號(hào)鳥重復(fù)著哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文做好了鋪墊。

　　二、抓住情感主線，教學(xué)層次分明。

　　同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在對(duì)比喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。

　　三、“讀”中感悟，升華內(nèi)涵。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對(duì)話共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對(duì)讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來進(jìn)一步了解文中兩位主人公對(duì)待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。

　　如：初讀課文時(shí)，老師說：“文中的'寒號(hào)鳥和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。

　　如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接著又找出“卻”這個(gè)字來體會(huì)，感受寒號(hào)鳥的懶惰，體會(huì)它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

　　對(duì)于3——4自然段的學(xué)習(xí)，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫的方式，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味寒號(hào)鳥和喜鵲的兩次對(duì)話，讓他們逐步深入到童話故事人物心理中去，體會(huì)它們的心情，感受喜鵲在反復(fù)勸告中的著急和寒號(hào)鳥得過且過、不聽勸告的態(tài)度。為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。

　　通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)文中主人公對(duì)待生活的不同態(tài)度，最終導(dǎo)致各自的命運(yùn)不同。

　　四、抓住文中留白，引導(dǎo)想象，深化主題。

　　《寒號(hào)鳥》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。如孫老師在指導(dǎo)孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！边@句話時(shí)，讓孩子們想象，這個(gè)時(shí)候寒號(hào)鳥心里會(huì)想什么？寒號(hào)鳥不聽喜鵲的勸說，喜鵲心里又會(huì)想些什么？如果那個(gè)寒冷的夜晚寒號(hào)鳥沒有被凍死，他會(huì)說什么，又會(huì)做什么？從寒號(hào)鳥的和喜鵲的不同命運(yùn)中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。

　　總之，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 3

　　三堂課讓人印象深刻的是課堂語言，尤其是師生精彩的評(píng)價(jià)語和教師課堂銜接語的設(shè)計(jì)。

　　一、從評(píng)價(jià)語上看

　　《寒號(hào)鳥》執(zhí)教師在“拯救寒號(hào)鳥”這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的角色扮演進(jìn)行“把掌聲送給他們”的正面評(píng)價(jià)，生評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生用了“寒號(hào)鳥太小聲”、“喜鵲聲音可以溫柔點(diǎn)”“喜鵲第二次勸告時(shí)語氣可以著急一些”可以看出學(xué)生是能夠理解文本內(nèi)涵的，也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生的這些評(píng)價(jià)也能對(duì)其他學(xué)生理解課文內(nèi)容起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。

　　《比尾巴》執(zhí)教師語言平和，語氣語調(diào)有童稚之氣，比如當(dāng)學(xué)生回答積極時(shí)，她會(huì)表揚(yáng)，鼓掌，而在組織課堂秩序時(shí)也會(huì)嚴(yán)肅地表達(dá)批評(píng)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的提醒、矯正、勸誡、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的.鼓勵(lì)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的平臺(tái)。

　　二、從教師組織課堂的語言銜接上

　　《寒號(hào)鳥》和《比尾巴》執(zhí)教師能做到銜接自然、連貫，而《四季之美》的執(zhí)教師鄭老師，不僅帶學(xué)生通過想象畫面、朗讀感受課文所傳遞的自然之美，理解文本語言之美，令人難忘的是她在每一次的銜接語言的設(shè)計(jì)上，以及對(duì)學(xué)生回答時(shí)的評(píng)價(jià)上，都極其的出彩，可見其語言底蘊(yùn)之深厚。

　　通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我明白了“高山仰止，方知才疏”，這也將促使我不斷的學(xué)習(xí)，以提高自己的教育教學(xué)能力。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 4

　　熊老師的《寒號(hào)鳥》有幾個(gè)讓我印象深刻的地方

　　1.緊扣課后題，目標(biāo)明確

　　這堂《寒號(hào)鳥》課上，熊老師的教學(xué)緊緊圍繞課后題展開，方向清晰。在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能輕易從文中獲取寒號(hào)鳥沒做窩而喜鵲做窩這一表層信息，這是理解故事的基礎(chǔ)，熊老師引導(dǎo)到位，讓學(xué)生迅速抓住了關(guān)鍵內(nèi)容

　　2.對(duì)比朗讀，深度挖掘

　　對(duì)比朗讀環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。熊教師著重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中讀好關(guān)鍵詞，如寒號(hào)鳥“得過且過”相關(guān)語句，像“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”，學(xué)生通過朗讀能深刻感受到寒號(hào)鳥話語中的拖延與敷衍，盡顯其懶惰之態(tài)。而對(duì)于喜鵲，學(xué)生朗讀“一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩”這些內(nèi)容時(shí)，能體會(huì)到喜鵲的勤勞。通過這種對(duì)比朗讀，寒號(hào)鳥和喜鵲不同的形象躍然紙上。

　　在此基礎(chǔ)上，熊老師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)比二者的行為，剖析其性格特點(diǎn)。寒號(hào)鳥的'懶惰與喜鵲的勤勞形成鮮明對(duì)比，寒號(hào)鳥得過且過，對(duì)未來毫無規(guī)劃，喜鵲則目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，早早為過冬做準(zhǔn)備。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，更有助于培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生明白勤勞和有規(guī)劃的重要性，從而提升了課堂的教育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？”這個(gè)問題有了更深刻的理解，這樣的教學(xué)真正做到了以課后題為導(dǎo)向，深化文本理解，讓學(xué)生在朗讀與思考中收獲知識(shí)與啟迪。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 5

　　十一月份，民主小學(xué)的推門聽課活動(dòng)在繼續(xù)開展著。本次推門聽課聽了二（6）班胡老師的《寒號(hào)鳥》。

　　一、多角度研磨精準(zhǔn)把握

　　有效備課是有效教學(xué)的前提，備好課能讓課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)，更有針對(duì)性�！逗�(hào)鳥》是一篇運(yùn)用對(duì)比手法寫的童話，富有童趣，非常適合分角色朗讀。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)孩子正確評(píng)判故事中的角色，從寒號(hào)鳥的下場(chǎng)明白不能只顧眼前，得過且過，應(yīng)著眼未來，從現(xiàn)在做起。學(xué)完故事后，讓孩子們盡情發(fā)揮想象，續(xù)編、改編故事。胡雨晴老師根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)對(duì)《寒號(hào)鳥》這篇課文進(jìn)行了認(rèn)真研磨備課。

　　二、多感官參與盡顯童趣

　　（一）讀一讀，演一演

　　胡老師通過引讀帶領(lǐng)二（6）班的孩子們走進(jìn)了《寒號(hào)鳥》這篇課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)了故事的情景，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。上課環(huán)節(jié)中，胡老師積極組織課堂，促進(jìn)孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　教學(xué)中，胡老師和孩子的朗讀精彩紛呈。個(gè)人讀，男女生合作讀，師生合作讀，分角色讀，多種形式的朗讀把孩子們深深的代入了喜鵲和寒號(hào)鳥的角色中。孩子們富有特色的朗讀獲得了同學(xué)和聽課老師們的陣陣掌聲。在胡老師細(xì)致的朗讀指導(dǎo)下，孩子們的朗讀一次次有所提高。在入情入境的朗讀中，孩子們自然而然理解了喜鵲和寒號(hào)鳥的形象特點(diǎn)，感受到了閱讀的樂趣，表演的樂趣，真正做到了“以讀促悟”，提高了孩子們理解、感悟、鑒賞的能力。

　　（二）聽一聽，評(píng)一評(píng)

　　課上胡老師與孩子們配合默契，課堂氣氛融洽。在讀中，孩子們得到了同學(xué)的評(píng)價(jià)，也得到了老師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中孩子們有了收獲，有了成長(zhǎng)。二（6）班的孩子們炯炯有神的眼睛里散發(fā)出智慧的光芒，大家舉手發(fā)言積極，課堂活躍高效。胡老師重視運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動(dòng)了課堂。

　　三、多角度評(píng)價(jià) 全面提升

　　課后，徐惠惠老師，呂霞老師和周慧貞老師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的.問題提出了中肯的意見和建議，胡老師也虛心聽取建議并交流自己的想法，在研討中不斷反思、總結(jié)、收獲，有力地促進(jìn)了授課老師教學(xué)水平的提高。

　　在教學(xué)過程中，胡老師真正做到了：心中有數(shù)，明白自己要教什么，要怎么教；手中有法，有切實(shí)可行的操作和策略；目中有人，通過這堂課孩子們能夠有所收獲。

　　“推門聽課”推開的是教室的門，打開的是教師是心，這樣的活動(dòng)不僅有助于了解教師課堂教學(xué)情況，也為教師們搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的平臺(tái)。我校今后會(huì)把“推門聽課”活動(dòng)繼續(xù)開展下去，一如既往地聚焦課堂、抓實(shí)教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，力求原汁原味的常態(tài)課堂出精彩。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 6

　　聆聽了陳老師執(zhí)教的《寒號(hào)鳥》，熱血沸騰。陳老師整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大方得體的教態(tài)儀表、巧妙匠心的教學(xué)環(huán)節(jié)、激情四射的教學(xué)語言，包括教學(xué)過程的評(píng)價(jià)都相當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手，不禁嘖嘖贊嘆。最讓我刮目相看的是她創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特新穎的故事情境。最近在寫小語會(huì)論文，結(jié)合自己的教學(xué)，也寫了一篇關(guān)于這方面的論文，題目是《運(yùn)用以故事貫之的情境教學(xué)創(chuàng)建“屬己”語文課堂》。陳老師這次的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果和我論文中的一些觀點(diǎn)不謀而合，所以很想借此談?wù)劇?/p>

　　一、童話故事教學(xué)：教師教什么？

　　低年級(jí)語文教材中童話故事占據(jù)了相當(dāng)大的比例，童話故事生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，閱讀期待較大。童話故事從內(nèi)容上看，可以分為科普類和寓言類童話�！逗�(hào)鳥》就屬于寓言類童話，它是根據(jù)元末明初文學(xué)家陶宗儀撰寫的《南村輟耕錄》中的片段改寫而成，流傳較廣。

　　二、童話故事教學(xué)：教師怎么教？

　　童話故事的趣味性和可讀性決定了這類文本在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的故事情境，在情境中展開教學(xué)，特別適合運(yùn)用情境教學(xué)法。李吉林教師提出情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生黨引入或者創(chuàng)設(shè)出具有積極情緒色彩的，以生動(dòng)的形象為主體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的情感及體驗(yàn)，目的是為了學(xué)生能夠更好地理解教材，同時(shí)也能讓學(xué)生的心理獲得更好的發(fā)展�！鼻榫辰虒W(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中可以借助多種途徑，比如運(yùn)用圖畫、播放音樂、角色扮演等。

　　我個(gè)人覺得以故事貫之的情境教學(xué)也很適用童話故事類文本教學(xué)，以一個(gè)故事貫之整個(gè)語文課堂教學(xué)，故事作為外圍框架，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)填充語言交際運(yùn)用的虛構(gòu)情境。通過生動(dòng)性、趣味性的情境描繪，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，進(jìn)入畫面，從而在情境中開展語言運(yùn)用。

　　陳老師創(chuàng)設(shè)黑貓警長(zhǎng)偵查“寒號(hào)鳥之死”一案故事情境，展開一步步調(diào)查取證過程。（教學(xué)設(shè)計(jì)局部）

　　1.案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)

　　師：寒號(hào)鳥的死狀如何？你能來描述一下嗎？

　　生：凍僵了，縮成一團(tuán)……

　　師：你們的眼睛可真亮！通過閱讀文字，看到了背后的畫面！

　　2.破案——調(diào)看監(jiān)控畫面

　　出示第三段（有一天，天氣晴朗……）想一想：喜鵲和寒號(hào)鳥分別在做什么？選擇其中一個(gè)人物說一說。

　　3.破案——調(diào)聽監(jiān)控錄音

　　師：①“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”生讀。

　　師：哦，喜鵲在提醒寒號(hào)鳥，你覺得這是一只怎樣的喜鵲呢？

　　生：熱心腸、關(guān)心、真誠(chéng)（再讀）

　　②“趁天晴�？熳龈C�，F(xiàn)在懶惰，將來難過。”生讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)這時(shí)的喜鵲更——著急了，獎(jiǎng)勵(lì)你讀好這句話，嗯，你在嚴(yán)厲地催促寒號(hào)鳥。

　　喜鵲這樣苦口婆心地勸告寒號(hào)鳥，可是寒號(hào)鳥卻——沒有聽。寒號(hào)鳥是怎樣回答的呢？

　�、邸吧迪铲o，不要吵。太陽高照，正好睡覺�！鄙x。

　　師：從他的語氣里你聽出了什么？——不耐煩，懶洋洋的

　　師：你要睡覺，不耐煩的時(shí)候會(huì)做什么動(dòng)作？

　�、堋吧迪铲o，別啰嗦。天氣暖和，得過且過�！鄙x。

　　師：他讀的好嗎？好在哪里？從他的朗讀里你聽出了這是一只怎樣的寒號(hào)鳥？

　　黃貓警員提供了重要錄音：

　　過渡：原來寒號(hào)鳥這么懶惰，還不聽喜鵲的勸告，聽！黃貓警員提供了重要錄音！

　�、荨岸邌獑邌獑�，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩�！�

　　師：此刻的寒號(hào)鳥在做什么？他覺得很——冷。

　　過渡：他為什么會(huì)覺得這么冷呢？我們來看看氣象局出示的數(shù)據(jù)。

　　4.氣象局出示數(shù)據(jù)

　　冬天快要到了

　　冬天說到就到

　　寒冬臘月

　　白天

　　16度

　　10度

　　2度

　　晚上

　　5度

　　零度

　　零下8度

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：晚上的溫度比白天低，寒冬臘月的晚上溫度最低。

　　師：書上又是怎么介紹這一晚的呢？

　　出示“寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖�！�

　　師：真冷呀，難怪寒號(hào)鳥凍死了。

　　5.黑貓警長(zhǎng)陷入了沉思：為什么寒號(hào)鳥凍死了，而喜鵲沒有凍死呢？

　　可以看出陳老師創(chuàng)設(shè)得故事情境是具有完整性和連貫性的。學(xué)生充當(dāng)黑貓警長(zhǎng)的小助手在教師的引導(dǎo)下一步步探求寒號(hào)鳥死亡的真正原因，故事情境的創(chuàng)設(shè)只是外圍框架，教師在其間不斷地填充語言訓(xùn)練的要點(diǎn)。學(xué)生在趣味氛圍中學(xué)得輕松愉悅，又不失情智化的發(fā)展。

　　三、以故事貫之的情境教學(xué)：學(xué)生學(xué)到什么？

　�。ㄒ唬┮怨适仑炛那榫辰虒W(xué)，發(fā)展多元智能

　　以故事貫之的情境教學(xué)，借助外圍故事框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬有趣的情境中，最終的目的是為了訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生聽說讀的'能力，在循序漸進(jìn)中發(fā)展多元智能，提升語文素養(yǎng)。（聽）在這節(jié)課中，學(xué)生們聽陳老師一步步鋪展故事情境，調(diào)看監(jiān)控畫面、調(diào)聽監(jiān)控錄音等；（說）設(shè)置了兩次說話練習(xí)：冬天快到了，喜鵲在，寒號(hào)鳥卻。冬天說到就到，喜鵲，寒號(hào)鳥卻。（讀）采用多種形式朗讀，做動(dòng)作讀、分角色朗讀等；（寫）黑貓警長(zhǎng)破案之后寫公告。在故事情境的創(chuàng)設(shè)中不知不覺完成了語言的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。

　　（二）以故事貫之的情境教學(xué)，滲透人文性教育

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?cè)陉P(guān)注語文工具性的同時(shí)，更不能忽視它傳遞出的人文性，特別是童話故事，它是孩子們最初看到的東西。陳金銘老師曾說過：“當(dāng)孩子走進(jìn)了童話里，有一些東西就慢慢沉淀到孩子心里，漸漸變成了孩子的一部分。那些東西有著好聽的名字，我們管它們

　　叫——美好、純凈、溫暖、光明、善良、高貴、責(zé)任……”《寒號(hào)鳥》這篇故事警示我們好逸惡勞、得過且過是不好有好下場(chǎng)的；只有勤奮努力才能擁有美好。陳老師在最后為孩子們補(bǔ)充了相關(guān)名言警句：

　　1.人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　2.勤人過山易，懶人動(dòng)指難。

　　3.懶惰的人，餓死在蘋果樹下；勤勞的人，沙漠上可以種花。這是陳老師在引導(dǎo)孩子們以更加智慧的眼光體察生活，以更加美好的心靈體認(rèn)世界。

　　四、結(jié)語

　　陳老師這節(jié)童話故事的教學(xué)是非常成功的，我很欣賞她以故事貫之的情境教學(xué)。在她的課堂上，我感受到了教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，不是單純意義上教師智慧的輻射，要讓兒童以積極活躍的狀態(tài)參與其中。她依據(jù)學(xué)生童真化的心理，以故事建構(gòu)整個(gè)課堂教學(xué)情境，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式層層鋪展，關(guān)注兒童，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與兒童生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有親近感、真實(shí)感、趣味感。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 7

　　今年11月，廣東省中小學(xué)屈小玲名教師工作室學(xué)員黃老師和劉老師執(zhí)教《寒號(hào)鳥》，同課異構(gòu)，二位老師的課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)1+x的課堂教學(xué)，課堂開放而充滿活力，有情味，學(xué)生學(xué)得又輕松，課堂有實(shí)效。課堂教學(xué)很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。現(xiàn)我將同課異構(gòu)觀課議課心得分享給你。

　　一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。

　　一堂課精彩的課，課堂的導(dǎo)入是一個(gè)因素。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。黃老師和劉老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受

　　在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，黃老師和劉老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�

　　在課堂教學(xué)中，二位老師能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們細(xì)心引導(dǎo)鼓勵(lì)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情的鼓勵(lì)，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了語文能力。

　　三、以學(xué)生為本、以質(zhì)疑為線、以朗讀為主。

　　我們說，要讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，解讀疑問出課堂。這堂課上黃老師提出從“朗讀第二至第八自然段，從文中找出描寫季節(jié)變化的句子”，“冬天快到了，喜鵲和寒號(hào)鳥分別是怎么做的?仔細(xì)看圖，喜鵲和寒號(hào)鳥分別在干什么?”， “抓住不同表現(xiàn)，比較寒號(hào)鳥和喜鵲的不同態(tài)度”等問題進(jìn)入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟與理解，在理解的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀，學(xué)生讀出了自己內(nèi)心的感受，真情實(shí)感自然流露，提高學(xué)生朗讀能力和理解文本的能力。

　　四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從課內(nèi)到課外知識(shí)的不斷延伸。

　　黃老師和劉老師的課獨(dú)具匠心，注重了課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接與整合。如黃老師在語言訓(xùn)練時(shí)，引用文中對(duì)寒冷的描寫“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，的語句，然后出示課后題：凍得直打哆嗦;冷得像冰窖;熱得直冒汗;熱得像蒸籠。出示學(xué)習(xí)表達(dá)：急得_____________ 急得_____________快得_____________ 快得_____________ 引導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)以致用。接著，黃老師進(jìn)行拓展閱讀，閱讀語文學(xué)習(xí)主題叢書(2)第9課《得過且過》。訓(xùn)練同一個(gè)意思，用不同的'方式來表達(dá)。

　　1.五臺(tái)山，山很高。高得____________ 高得____________

　　2.翅膀厚，翅膀重。厚得____________ 厚得____________重得____________ 重得____________，學(xué)生通過閱讀思考、討論交流，在老師的引導(dǎo)中解決。拓展遷移過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。

　　五、注重語言文字訓(xùn)練

　　劉老師緊扣低年段訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字、詞語、反復(fù)指導(dǎo)品析，繁簡(jiǎn)適度的講解與拓展，利用多種識(shí)字的方法將識(shí)字教學(xué)落實(shí)，學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力得到發(fā)展，同時(shí)，也表現(xiàn)教師備課用心用力。

　　六、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

　　語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上，我們可以窺見老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如劉老師在學(xué)生寫字時(shí)提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)，執(zhí)筆的姿勢(shì)，培養(yǎng)是何等的重要。

　　新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

　　在今后的工作中，無論是上課者還是觀課議課者，應(yīng)立足于這一同課異構(gòu)而放眼于將來，通過這一同課異構(gòu)的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　寒號(hào)鳥評(píng)課稿 8

　　一、整體評(píng)價(jià)

　　李老師執(zhí)教的《寒號(hào)鳥》一課，有著獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思，通過創(chuàng)設(shè)破案情境來組織教學(xué)，展現(xiàn)出積極求新的教學(xué)態(tài)度，在吸引學(xué)生參與、營(yíng)造活躍氛圍等方面有一定表現(xiàn)。不過，這堂課在教學(xué)過程中也存在不少有待改進(jìn)之處，以下將全面且深入地從優(yōu)點(diǎn)與不足兩方面展開剖析。

　　二、優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)巧妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　李老師以“友好森林寒號(hào)鳥離奇死亡，喜鵲成嫌疑人，委托同學(xué)們查案”這樣充滿神秘感和趣味性的破案情境作為課堂導(dǎo)入，瞬間抓住了學(xué)生的好奇心，仿佛將學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的偵探故事場(chǎng)景之中，讓他們迫不及待地想要參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)探究中，成功地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，為整堂課開了一個(gè)好頭。例如，當(dāng)老師提及森林警署的委托以及誘人的偵探勛章獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生們眼中滿是好奇與興奮，課堂氣氛一下子就被點(diǎn)燃了，為接下來深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。

　　2. 注重互動(dòng)交流，引導(dǎo)思維拓展

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，李老師極為注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過頻繁且巧妙的提問、耐心引導(dǎo)以及熱情鼓勵(lì)，為學(xué)生搭建了一個(gè)寬松自由、能充分發(fā)表見解的交流平臺(tái)。無論是對(duì)寒號(hào)鳥自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)探討，還是圍繞案件展開的查案思路征集，亦或是對(duì)案件中諸多疑點(diǎn)的深入分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能夠毫無顧慮地各抒己見，課堂上呈現(xiàn)出熱烈且活躍的討論氛圍。

　　比如在討論查案思路時(shí)，學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言，提出了諸如調(diào)查前因后果、詢問喜鵲、查看死因、勘察案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)等各種各樣富有創(chuàng)意和思考深度的想法，李老師認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種互動(dòng)方式不僅有效拓展了學(xué)生的思維廣度，更是對(duì)他們獨(dú)立思考以及解決問題能力的有力培養(yǎng)。

　　3. 情境逐步推進(jìn) 緊扣文本內(nèi)容

　　盡管整堂課圍繞破案情境展開，但李老師始終能牢牢把握課文文本這一教學(xué)根基，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本去挖掘關(guān)鍵信息，從而完善“受害者檔案”，梳理喜鵲和寒號(hào)鳥在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的行為表現(xiàn)等。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致入微的研讀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰵w納，進(jìn)而鍛煉了他們提取信息、整合信息以及依據(jù)信息進(jìn)行合理推斷的能力。

　　像在確定寒號(hào)鳥遇害時(shí)間這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，從文中不同段落找出像“寒冬臘月大雪紛飛，北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”等關(guān)鍵語句，通過對(duì)這些文本細(xì)節(jié)的仔細(xì)揣摩與分析，最終確定大致的遇害時(shí)間，充分彰顯了文本解讀與語文能力訓(xùn)練的緊密融合，讓學(xué)生在趣味情境中扎實(shí)地提升語文素養(yǎng)。

　　4. 適時(shí)評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)積極參與

　　李老師在課堂上善于運(yùn)用多樣化且貼合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生回答完問題后，總能在第一時(shí)間給予肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及課堂參與感。比如當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出寒號(hào)鳥是鼠科動(dòng)物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師立即給予熱烈的掌聲并夸贊“偵探勛章必定有你一枚”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也是以自然且及時(shí)的方式予以糾正，既維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又確保了正確知識(shí)的傳授。

　　這些適時(shí)且恰到好處的評(píng)價(jià)猶如課堂上的“潤(rùn)滑劑”與“助推器”，促使學(xué)生們愈發(fā)踴躍地參與到課堂各項(xiàng)活動(dòng)中，保障了整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊有序、順暢推進(jìn)。

　　三、不足之處及建議

　　1. 教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜過度，偏離語文核心

　　存在問題：從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，存在較為嚴(yán)重的復(fù)雜過度問題，一定程度上偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)核心。首先，情境創(chuàng)設(shè)過于繁瑣，雖然初衷是激發(fā)學(xué)生興趣，但在實(shí)際執(zhí)行中卻本末倒置，使得學(xué)生的注意力過多地聚焦在“破案”流程和推理上，而相對(duì)忽視了《寒號(hào)鳥》這篇課文本身蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、語言表達(dá)特色等重要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在冗長(zhǎng)的“查案”環(huán)節(jié)中，忙于梳理案件思路、構(gòu)建檔案、判斷兇手等，卻無暇深入品味課文里那些生動(dòng)形象的描寫語句以及深刻的寓意。

　　其次，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多且銜接不夠緊湊，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。從最初介紹案件、認(rèn)識(shí)寒號(hào)鳥，到收集查案思路、填寫受害者檔案，再到多組學(xué)生反復(fù)進(jìn)行角色扮演還原案件過程等，眾多環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，實(shí)則讓學(xué)生陷入瑣碎事務(wù)中，疲憊于形式上的忙碌，難以對(duì)真正需要掌握的語文知識(shí)進(jìn)行深入消化和吸收。像確定寒號(hào)鳥遇害時(shí)間這一簡(jiǎn)單的信息提取內(nèi)容，也因復(fù)雜的問答和反復(fù)引導(dǎo)變得耗時(shí)費(fèi)力，拖慢了整體課堂節(jié)奏。

　　最后，由于過度追求這種獨(dú)特的破案情境教學(xué)形式，使得整堂課的語文味被大大沖淡。學(xué)生更多地是按照“破案”邏輯去思考、討論，課堂上充斥著偵探推理式的話語，而對(duì)課文中優(yōu)美的語言文字、精妙的寫作手法以及深刻的'道理等語文要素挖掘不足，導(dǎo)致這堂語文課更像是一堂披著語文外衣的推理課，失去了語文教學(xué)應(yīng)有的韻味和價(jià)值。

　　建議：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，以簡(jiǎn)潔高效為原則，讓情境創(chuàng)設(shè)更好地服務(wù)于語文教學(xué)內(nèi)容。比如可以簡(jiǎn)化破案情境，僅以寒號(hào)鳥死亡引發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究原因的目的去閱讀課文即可，避免打造過于復(fù)雜、層層嵌套的“查案”體系，確保學(xué)生能將主要精力放在對(duì)課文文本的解讀、語文素養(yǎng)的提升等關(guān)鍵方面。同時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大刀闊斧的精簡(jiǎn)整合，去除冗余重復(fù)的部分，使各環(huán)節(jié)銜接更加自然流暢，加快教學(xué)節(jié)奏，留出充足時(shí)間讓學(xué)生深度品味課文語言，體會(huì)其中蘊(yùn)含的寓意，真正凸顯語文課堂的語文味，讓學(xué)生在充滿語文魅力的學(xué)習(xí)中扎實(shí)成長(zhǎng)。

　　2. 部分引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語有待優(yōu)化

　　存在問題：在課堂教學(xué)中，部分引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語的運(yùn)用效果不盡如人意。有時(shí)老師只是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的原話作為評(píng)價(jià)，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，降低了評(píng)價(jià)的質(zhì)量和價(jià)值；另外，在學(xué)生發(fā)言過程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)不必要的插話打斷情況，這在一定程度上破壞了學(xué)生表達(dá)的完整性以及思維的連貫性，影響了學(xué)生的課堂體驗(yàn)和思維拓展。

　　建議：老師需要精心雕琢引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語，針對(duì)學(xué)生的不同回答，給出更具針對(duì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的回應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生說出寒號(hào)鳥會(huì)滑翔這一特點(diǎn)時(shí)，不妨回復(fù)“你還知道它的隱藏技能呀，你也了不起！”這樣的評(píng)價(jià)既能肯定學(xué)生的回答，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。同時(shí)，要盡可能克制自己，減少不必要的打斷行為，耐心傾聽學(xué)生完整表達(dá)想法后，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更為合適、有效的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

　　3. 情境創(chuàng)設(shè)中的細(xì)節(jié)處理可更嚴(yán)謹(jǐn)

　　存在問題：以破案情境推進(jìn)教學(xué)的過程中，部分環(huán)節(jié)在細(xì)節(jié)處理方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，稍顯刻意，影響了整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和可信度。比如老師聲稱根據(jù)學(xué)生的回答來列出“受害者檔案”，但實(shí)際情況卻更像是提前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，這使得前面引導(dǎo)學(xué)生討論查案思路的環(huán)節(jié)仿佛只是走過場(chǎng)，讓學(xué)生感覺自己的思考并沒有真正參與到檔案構(gòu)建的核心過程中，削弱了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。

　　建議：為了增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)感，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以真正將構(gòu)建“受害者檔案”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，比如讓那些提到關(guān)鍵要素的學(xué)生親自把相應(yīng)內(nèi)容寫在黑板上，然后師生共同整理完善這份檔案，使得整個(gè)過程更加自然流暢，讓學(xué)生深刻感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，是在實(shí)實(shí)在在地參與案件的調(diào)查與分析，而非按照老師既定的安排機(jī)械地完成任務(wù)。

　　4. 對(duì)學(xué)生思維難點(diǎn)的突破需更巧妙

　　存在問題：在詢問寒號(hào)鳥遇害時(shí)間這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于“時(shí)間”概念的理解與老師的預(yù)期出現(xiàn)了明顯偏差，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)推進(jìn)起來異常艱難，花費(fèi)了較多的課堂時(shí)間。這反映出老師在預(yù)設(shè)此類具有一定思維難度的問題時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維難點(diǎn)預(yù)估不足，未能提前準(zhǔn)備好靈活有效的應(yīng)對(duì)策略，以至于在教學(xué)過程中不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破思維瓶頸，造成教學(xué)節(jié)奏在此處出現(xiàn)卡頓，影響了整體教學(xué)的流暢性。

　　建議：在設(shè)計(jì)這類涉及學(xué)生思維拓展的問題時(shí)，老師要充分站在學(xué)生的角度，考量他們的認(rèn)知水平和可能遇到的思維障礙，提前謀劃好多種更具靈活性、針對(duì)性的引導(dǎo)方法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“時(shí)間”狹隘地理解為精確時(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過列舉生活中常見的以季節(jié)、時(shí)間段來表示時(shí)間的例子，幫助學(xué)生拓寬對(duì)“時(shí)間”概念的認(rèn)知，引導(dǎo)他們順利從文本中提取出不同層面的時(shí)間線索，確保教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按照預(yù)期順利推進(jìn)，避免出現(xiàn)節(jié)奏拖沓的情況。

　　5. 語言用詞可更契合學(xué)生理解水平

　　存在問題：課堂上偶爾會(huì)出現(xiàn)一些用詞稍顯生僻、超出學(xué)生日常詞匯儲(chǔ)備和理解能力范圍的情況，例如“齟齬”一詞，對(duì)于小學(xué)生來說理解起來存在一定難度，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解文本內(nèi)容以及參與課堂討論時(shí)出現(xiàn)障礙，影響了教學(xué)效果的高效達(dá)成。

　　建議：在教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量選用通俗易懂、貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的詞匯進(jìn)行表達(dá)，確保學(xué)生能夠毫無阻礙地理解老師所傳達(dá)的信息，順暢地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中。像“齟齬”這樣的詞匯，可以替換成“分歧”等更易于學(xué)生理解的常用詞語，避免因詞匯理解困難而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而保障課堂教學(xué)的高效性和流暢性。

　　四、總結(jié)

　　總體而言，李佳玉老師的這堂《寒號(hào)鳥》課既有讓人眼前一亮的創(chuàng)新之處，又在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了一些不容忽視的問題。希望李老師能夠以此次教學(xué)為契機(jī)，認(rèn)真反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中的得與失，針對(duì)上述不足進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整，讓這堂課在保留創(chuàng)新元素的基礎(chǔ)上，更加貼合語文教學(xué)的規(guī)律和要求，切實(shí)成為一堂既有趣味又能扎實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效課堂，為學(xué)生帶來更有價(jià)值、更精彩的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。