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評《地震中的父與子》

2021-11-16 稿件

  《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛,所以我在教學(xué)中,力圖創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,與文本、作者進行心靈對話,在品讀中,珍視學(xué)生獨特體驗,感受信任的力量,父愛的偉大,讓課堂充盈著人性的光輝,流溢著生命的色彩!

 。、濃濃的父愛情滿課堂:

  這篇課文讀了讓人感動,大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結(jié)局,盡管過程固然艱辛,讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學(xué)設(shè)計時,緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線,在教學(xué)過程中,抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進父親,以情體會父愛之情,以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué),目標(biāo)明確,重點突出,“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩,“為了找到兒子,他不顧別人的勸阻,8小時過去了,就在挖的時候,會發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾,整個課堂是真情是父愛。

 。、讀出感受而不是致力于分析:

  以往的教學(xué)中,很容易走進分析的誤區(qū),為了了解父親怎么想,怎么說怎么做,總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析,致使課文內(nèi)容支離破碎。授課老師在教學(xué)中,從課文的整體入手,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生品讀文句,以讀促思。

  課堂回放:

  師:“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么?

 。ㄉ何抑懒擞腥嗽(jīng)來勸阻過他。)

 。ㄉ簭摹霸佟弊种懒。課件點紅“再”字)

  師:都有哪些人勸阻過?

 。ㄉ汉眯娜,消防隊長,警察)

  師:他們是怎么說的呢?我請三個同學(xué)分別來讀一讀他們的話

  師:父親是怎么說的,怎么做的呢?我再請幾個同學(xué)來讀一讀(分角色朗讀)

  師:面對所有人的勸阻,父親只回答:誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?(課件點擊)你聽出了什么?

 。ㄉ骸

  上面的.過程教師關(guān)注了文本,從“8小時”回到前文,回到地震險情發(fā)生后,父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中,學(xué)生通過讀眾人勸解的語言,品味到父親的堅韌,學(xué)生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?”感悟到父親的執(zhí)著,這里沒有分析,沒有過多地講解,只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些,課堂效果會更好。

  3、注重學(xué)生的生活體驗,關(guān)注文本的語言現(xiàn)象

  從導(dǎo)入到學(xué)文,授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開課伊始,老師板書:“地震”,隨后和學(xué)生聊:你經(jīng)歷過地震嗎?(生:經(jīng)歷過)。那你們有什么樣的感受呢?(生:……)其實你們所感受到的只是一點點,一點點的余震,而大地震的場面更為可怕!你們看。ㄕn件出示地震災(zāi)難影像。)在教學(xué)進程中,老師關(guān)注文本的語言現(xiàn)象,能夠抓住語言文字進行訓(xùn)練,如:在語言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字;在引導(dǎo)學(xué)生體會父親外貌的描寫中,讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思;尤其在指導(dǎo)朗讀時,把課文的段落改成詩歌的形式,讓學(xué)生感情朗讀,使學(xué)生的情感得到升華!

  【提點建議】

  閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達形式,透過語言文字讀懂文字后面含著的意思!八诹耍感r,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!笔俏恼碌闹攸c、點睛之段。學(xué)習(xí)這段時,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時”,而不直接寫“他挖了36小時”。學(xué)生通過關(guān)注文字的表達形式,而后加以想象、情境朗讀,更能走進父親的精神世界,體會那份信念、堅定,那份愛。

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  《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛,所以我在教學(xué)中,力圖創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,與文本、作者進行心靈對話,在品讀中,珍視學(xué)生獨特體驗,感受信任的力量,父愛的偉大,讓課堂充盈著人性的光輝,流溢著生命的色彩!

  1、濃濃的父愛情滿課堂:

  這篇課文讀了讓人感動,大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結(jié)局,盡管過程固然艱辛,讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學(xué)設(shè)計時,緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線,在教學(xué)過程中,抓住課文中最能體現(xiàn)父愛之情的精彩描寫有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進父親,以情體會父愛之情,以心感受父愛之心。一堂課的教與學(xué),目標(biāo)明確,重點突出,“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩,“為了找到兒子,他不顧別人的勸阻,8小時過去了,就在挖的時候,會發(fā)生了什么事情?”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾,整個課堂是真情是父愛。

 。、讀出感受而不是致力于分析:

  以往的教學(xué)中,很容易走進分析的誤區(qū),為了了解父親怎么想,怎么說怎么做,總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析,致使課文內(nèi)容支離破碎。授課老師在教學(xué)中,從課文的整體入手,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生品讀文句,以讀促思。

  課堂回放:

  師:“沒人再來阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么?

 。ㄉ何抑懒擞腥嗽(jīng)來勸阻過他。)

 。ㄉ簭摹霸佟弊种懒。課件點紅“再”字)

  師:都有哪些人勸阻過?

  (生:好心人,消防隊長,警察)

  師:他們是怎么說的呢?我請三個同學(xué)分別來讀一讀他們的話

  師:父親是怎么說的,怎么做的呢?我再請幾個同學(xué)來讀一讀(分角色朗讀)

  師:面對所有人的勸阻,父親只回答:誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?(課件點擊)你聽出了什么?

 。ㄉ骸

  上面的.過程教師關(guān)注了文本,從“8小時”回到前文,回到地震險情發(fā)生后,父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中,學(xué)生通過讀眾人勸解的語言,品味到父親的堅韌,學(xué)生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?”感悟到父親的執(zhí)著,這里沒有分析,沒有過多地講解,只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些,課堂效果會更好。

 。、注重學(xué)生的生活體驗,關(guān)注文本的語言現(xiàn)象

  從導(dǎo)入到學(xué)文,授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開課伊始,老師板書:“地震”,隨后和學(xué)生聊:你經(jīng)歷過地震嗎?(生:經(jīng)歷過)。那你們有什么樣的感受呢?(生:……)其實你們所感受到的只是一點點,一點點的余震,而大地震的場面更為可怕!你們看。ㄕn件出示地震災(zāi)難影像。)在教學(xué)進程中,老師關(guān)注文本的語言現(xiàn)象,能夠抓住語言文字進行訓(xùn)練,如:在語言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字;在引導(dǎo)學(xué)生體會父親外貌的描寫中,讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思;尤其在指導(dǎo)朗讀時,把課文的段落改成詩歌的形式,讓學(xué)生感情朗讀,使學(xué)生的情感得到升華!

  【提點建議】

  閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達形式,透過語言文字讀懂文字后面含著的意思!八诹耍感r,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!笔俏恼碌闹攸c、點睛之段。學(xué)習(xí)這段時,如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察作者為什么這樣寫:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時”,而不直接寫“他挖了36小時”。學(xué)生通過關(guān)注文字的表達形式,而后加以想象、情境朗讀,更能走進父親的精神世界,體會那份信念、堅定,那份愛。

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