所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的認(rèn)識(shí)平面圖形評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
認(rèn)識(shí)平面圖形評(píng)課稿 篇1
《認(rèn)識(shí)平面圖形》是在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)內(nèi)容，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。而楊老師上的是《認(rèn)識(shí)圖形》的一節(jié)練習(xí)課。楊老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和上一節(jié)課學(xué)到的新知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)。
首先，“搭小棒”的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形與長(zhǎng)方形�；顒�(dòng)中，教師的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵性的作用，教師的問題指向性非常明確。例如用小棒搭三角形時(shí)，教師提出了這一幾個(gè)問題：“為什么你搭三角形搭得這么快？”“能搭出比剛才大一點(diǎn)的三角形嗎？”“最少用幾根小棒就能搭出一個(gè)三角形？”等，針對(duì)這幾個(gè)問題的實(shí)踐與思考，學(xué)生理解了三角形是由三條邊圍成的'這一本質(zhì)特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知識(shí)。
其次，“畫一畫”的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)由形象轉(zhuǎn)入抽象，進(jìn)一步體會(huì)每個(gè)圖形的本質(zhì)特征。點(diǎn)子圖比格子圖更抽象，教師引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)子圖想象成釘子板，“交叉點(diǎn)就像釘子板上的釘子”，使學(xué)生有了空間想象的依托，降低了練習(xí)的難度。所以說教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是非常到位的。
最后的“折一折”活動(dòng)，很好地把不同的平面圖形溝通了起來�！鞍岩粡堥L(zhǎng)方形紙折出兩個(gè)三角形”、“在長(zhǎng)方形紙上折出一個(gè)正方形”等活動(dòng)，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步體會(huì)到，長(zhǎng)方形可以分成兩個(gè)完全相同的三角形，而正方形是特殊的長(zhǎng)方形等知識(shí)，使學(xué)生的思維得以拓寬，更豐富了學(xué)生對(duì)于平面圖形的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)平面圖形評(píng)課稿 篇2
《認(rèn)識(shí)圖形》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)
邵瑞瓊老師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的`一開始就讓學(xué)生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在：
�。�1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現(xiàn)了“印”、“描線”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；
�。�2）在認(rèn)識(shí)了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由“口頭”上升為“思想”上的認(rèn)識(shí)。三、有效設(shè)計(jì)問題，感受數(shù)學(xué)魅力。
本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。陳老師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
本堂課值得探討的方面有：
�。�1）在學(xué)生畫出了各類不同的圖形后，陳教師對(duì)作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類的思想，進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。
（2）教師的語言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長(zhǎng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)如果能夠有所側(cè)重，有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說一說，可能會(huì)更助于學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)。
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