有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認識》這節(jié)課，《6和7的認識》是義務教育人教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學生系統(tǒng)學習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進行教學的，學生已有了一定的經(jīng)驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著廣泛的應用，又是后面學習“6和7的加減法”以及進一步學習“20以內其它各數(shù)的認識和加減法”的基礎，而一年級的學生好動，注意力不容易長時間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會數(shù)、會比較大小、會寫等，但在區(qū)分6、7的基數(shù)意義和序數(shù)意義上還存在一定的難度�；谝陨系谋尘跋拢瑑晌焕蠋熃o我們展示了不同教學風格的數(shù)學課，雖然設計不同風格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng)設了有效的教學情境，營造了輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣，使好動，注意力不容易長時間集中的.一年級學生，至始至終都處于積極主動的學習狀態(tài)中。很好實現(xiàn)了教學目標，突破了教學重難點。經(jīng)歷了這次教研活動讓想起了幾點問題。
一、把數(shù)學課上的簡單些，說的更確切點是給數(shù)學課瘦身。把復雜的課上的簡單些，簡單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節(jié)可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個人認為給數(shù)學課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學目標，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時更要了解學生原有的知識，生活經(jīng)驗，認知水平等，對于6、7的認識，數(shù)數(shù)，比較大小寫等，學生已有了較豐富的生活經(jīng)驗，同時學前時也有過學習。所以在這些環(huán)節(jié)是不是可以做適當?shù)氖萆怼５?、7的基數(shù)的意義和序數(shù)的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學生來說有點難度。這是本節(jié)課的重點，而區(qū)分基數(shù)與序數(shù)則是本節(jié)課的難點。所以我個人認為這個環(huán)節(jié)的教學要作為本節(jié)課的重點教學，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生體驗基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。今天的兩節(jié)課中并沒有重點體現(xiàn)出來。
二、縱觀這幾節(jié)課，我個人發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，師生之間的互動多了，但生生互動減少了，學生自主學習的時間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節(jié)課中有幾個細節(jié)似乎值得思考。如：吳老師在教學數(shù)6個圓時，問學生：你是怎么數(shù)的，幾個學生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數(shù)，強調這樣才不會數(shù)丟。我們說在數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的思維。老師這樣的數(shù)法固然是好的，但細想一下，除了這種數(shù)法之外還有其它數(shù)法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現(xiàn)不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學生的思維。馬老師教學斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節(jié)時，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學生6顆星后，簡單滲透基數(shù)序數(shù)的知識后馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎給學生的6顆星是一個很好的數(shù)學素材。是不是可以把它用透。就不用出現(xiàn)下一個環(huán)節(jié)。這樣是不是好些。
以上是我的一些個人觀點，也許有些不妥，請多指教。
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