今天，我執(zhí)教了《泉城》第一課時，緊緊圍繞讀文、習字、解詞三個教學任務，以自學——交流展示的模式展開教學，課堂效果良好。現(xiàn)就這節(jié)課進行細細品味。
優(yōu)點主要有三：
一、以交流城市的別稱導入，與本課題目“泉城”聯(lián)系緊密，考查了學生平時的積累，更集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習新課的欲望。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”開課，如同給別人的第一印象，只有緊緊抓住學生的注意力，讓其被深深地吸引，他們才會更專注地投入新課的學習中。
二、以逐一落實教學目標，即學即測的方式展開教學，使得課堂脈絡分明，操作性強。
本課的讀文、習字、解詞三個目標相對獨立，聯(lián)系不那么緊密，以逐一落實、即學即測的方式展開教學，除了操作性強外，讓學生的學習任務更明確，更有利于將每個目標落實得更實在——及時反饋，即時鞏固。
三、注重學法指導，以促進學生學習能力的形成。
課程標準在三維目標中提出了“過程與方法”這一維度的目標。知識的掌握固然重要，方法的習得、能力的形成更使其終生受益。在教學每個任務時，我都給學生提示了一些適合的學法，讓他們在每個環(huán)節(jié)都知道干什么，該怎么干。長此以往，學生在這三方面的能力便會逐漸形成，為其終身學習打下基礎。
四、達標檢測題目設計巧妙檢測目標達成情況。
檢測題1：辨字組詞。學生通過對字形的辨析，來確定哪個詞該選哪個字。既加深了學生對生字的記憶，又鍛煉了學生辨析形近字的能力。
檢測題2：選詞填空。所選的詞均為本課的生詞，在學生選擇的過程中，檢測了、加深了學生對生詞的理解程度。具體語境的提供，潛移默化地提高了學生運用語言的意識、能力。同時，巧妙地加深了學生對課文主要內(nèi)容的'把握。
不足也不少：
一、課文讀得少。整節(jié)課就是讀了兩遍（自讀一邊，檢測一遍）課文，對于第一課時來說，兩遍讀文顯然太少了。怎樣讓出更多的時間讓學生靜靜的讀文，這個問題一直以來困擾著我。
二、生字的寫沒有落到實處。在教學完生字以后，象征性的讓學生寫了些難寫的字，沒有對生字書寫的指導，沒有對書寫姿勢的提醒，更沒有對優(yōu)秀書寫的展示。生字的寫走了過場。
三、評價不及時，沒能發(fā)揮評價對課堂的調(diào)控作用。教師的教學智慧欠缺，以至于在學生發(fā)言之后不能及時捕捉學生的發(fā)言亮點，即時給予針對性的激勵評價。長此以往，必然對學生課堂學習的積極性有很大的影響。在這方面，要多多琢磨，多多實踐。
教學是門有缺憾的藝術。只有勤于實踐，反思，改進，在實踐，同時加強教學理論對教學實踐的指導，課堂教學一定會有長足的進步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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