《我想》是一首寫自己的愿望的詩歌，表達(dá)了作者熱愛大自然和追求美好生活的感情。肖進(jìn)老師抓住了詩歌的特點，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本；引導(dǎo)學(xué)生在找中思，讀中學(xué)，品中悟，說中創(chuàng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
本堂課開始，老師并不急于提出學(xué)習(xí)任務(wù)，而是先讓學(xué)生聽一段旋律，讓他們邊聽邊想，問他們聽到了什么，又想到了什么，一下子抓住了孩子的心，自然而然地引入新課，符合三年級學(xué)生好奇的特點。
這首詩語言凝練生動、富有兒童情趣，想象力豐富、十分吸引人，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，肖老師特別注重學(xué)生的朗讀，舍得花時間給學(xué)生朗讀。從開始的一個組一個組的檢查讀，到后面尊重學(xué)生興趣的有感情朗讀。老師都能做到從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生通過朗讀去體驗和感悟，尊重學(xué)生閱讀的不同體驗，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生理解了詩歌的大意。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀出詩歌的`韻味后，老師還創(chuàng)設(shè)了情境，在生動的圖畫中配樂朗誦，引領(lǐng)學(xué)生在情意豐盈的課堂上當(dāng)堂背誦，扎扎實實地完成了朗讀和背誦的任務(wù)。
除了讀，老師還注重了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在朗讀的過程中，老師抓住最后一節(jié)進(jìn)行啟發(fā)提問，“飛到遙遠(yuǎn)的地方”是飛到哪里？他們?nèi)ジ墒裁矗俊昂桶职謰寢屔塘可塘俊庇质窃鯓由塘康�？這兩個問題不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，還激發(fā)了學(xué)生的想象。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了一個“發(fā)揮想象，拓展延伸”的仿寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分地表達(dá)自己的愿望。
在這堂課中，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于老師從始到終都能以一個合作者的身份參與到課堂當(dāng)中，不管學(xué)生的發(fā)言怎樣，老師都能溫和地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)言、朗讀進(jìn)行評價，親切地稱呼學(xué)生為“孩子”，讓學(xué)生感覺很溫馨，始終能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)真的成了一件快樂的事情。
但是美中不足的是，這堂課雖然以朗讀為主，但作為詩歌類的文章更應(yīng)該突出對語言文字的感悟、品味、欣賞，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟的時候，應(yīng)該抓住詩歌的一些重點詞去理解，例如：“接在桃樹枝上”的“接”，“連在柳樹根上”的“連”，“裝在風(fēng)箏上”的“裝”，“種在春天的土地上”的“種”，這些動詞的運用非常生動形象，如果老師能加以點撥，讓學(xué)生去發(fā)揮想象，使學(xué)生在吟誦的過程中，去感受到語言文字帶給人身心的愉悅和語言的優(yōu)美，那這堂課可能就更完美，不會使人覺得這只是一堂朗讀課。其次，老師對朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，如果在學(xué)生朗讀后，老師能肯定學(xué)生的優(yōu)點，再提出新的要求，或具體地示范，做到層層遞進(jìn)地拔高朗讀要求，可能更利于學(xué)生朗讀能力的提高。
以上只是我個人聽了肖進(jìn)老師執(zhí)教的《我想》一課的幾點感受，不對之處，敬請批評指正。
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