這是一節(jié)家常課，實在，性價比高，不是快餐式的課堂文化。我覺得有以下幾點表現(xiàn)得十分完美。
首先，羌老師快節(jié)奏的教學(xué)，使得每一位學(xué)生都至少參與一次回答問題的機會，體現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)的一大特點：大容量，快節(jié)奏，高密度。
其次，活動設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。在這節(jié)課中，羌老師設(shè)計的每一項活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入過程中引出兩個句型，給學(xué)生潛意識上加深的比較級句型的呈現(xiàn)形式。以舊帶新，為下面學(xué)生自編對話做好了鋪墊。接下來通過two races呈現(xiàn)另外的單詞和句型；在鞏固的過程中做了一個同學(xué)間的調(diào)查，課堂進(jìn)入了又一個高潮。這樣，學(xué)生在不斷感知問答的過程中學(xué)會了新句型。
再次，常規(guī)教學(xué)到位，各組學(xué)習(xí)活動顯得真實到位。由于課堂教學(xué)情境的真實性，使得全班學(xué)生積極地有紀(jì)律的呈現(xiàn)新單詞，使得課堂氣氛活躍，但又不失紀(jì)律，可以看出在平常的教學(xué)中老師的課堂也是活而不亂的。
最后，真正的做到了以人為本。如果用一個大的.情境來教授所有的單詞句型，時間一長學(xué)生難免有倦感，所以用了兩個小的情境，雖小卻與我們的生活息息相關(guān)，她的鞏固也是分段鞏固，新授與及時的鞏固相互作用，既提高了學(xué)生參與活動的積極性，又很好的服務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。另外還有一點體現(xiàn)在，注意到學(xué)生間掌握能力的差異，她要求不同的學(xué)生分別掌握到不同的程度，對每個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步都能給于肯定的評價。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處。比如，整節(jié)課師生間的互動較多，而生生間的互動卻相對較少。比如對語言的人文性的關(guān)注不夠。
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