所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇1
這節(jié)課的亮點：
1、充分運(yùn)用教材，在運(yùn)蔬菜這個情景主線的貫穿之下，讓學(xué)生充分認(rèn)識估算的意義，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解決實際問題。
2、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會變成“我要學(xué)，我會學(xué)”。
3、在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分獲得成功的體驗，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。
4、復(fù)習(xí)題設(shè)計得好，讓學(xué)生知道在求近似值時，應(yīng)該根據(jù)題目的實際情況來估算。
5、課件設(shè)計優(yōu)美，充分利用“班班通”設(shè)備，教學(xué)效果很好。
6、補(bǔ)充例題實用性強(qiáng)。
我認(rèn)為本節(jié)課需要改進(jìn)的地方：
1、復(fù)習(xí)題中求近似值時，要復(fù)習(xí)一下用四舍五入方法來求。
2、老師喜歡重復(fù)學(xué)生說的話。
3、要設(shè)計好教學(xué)中各個環(huán)節(jié)教學(xué)時間。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇2
除法估算是教學(xué)中的難點，雖然學(xué)生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運(yùn)算，在這個基礎(chǔ)上又算，對于小學(xué)生來說算是有難度的。估算不像四則運(yùn)算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學(xué)的重點和難點，學(xué)生在學(xué)計算的過程中結(jié)果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70，但估算不出來。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應(yīng)該怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時候，我讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件。
1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，
2、便于口算。這樣的總結(jié)對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈時，先讓學(xué)生說一說自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110，讓學(xué)生實際口算110÷4學(xué)生口算起來也不簡單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說一說是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習(xí)了幾個這樣的題目，每個題目都讓學(xué)生說出是怎樣想的。和學(xué)生練習(xí)幾道題目后，學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的`地方。
估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識；有時用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結(jié)果是否正確。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概的結(jié)果。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是
1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。
2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；第二個錯誤的產(chǎn)生是因為上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近準(zhǔn)確值，方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便，在估的時候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型（1）條件中有大約，問題中有（2）條件中無大約，問題中有大約；（3）條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合具體的題意來分析，說實話，別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇4
1、生活即教育
“生活即教育�！边@句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而我們現(xiàn)在應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的問題中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得積極主動，才會學(xué)得興趣盎然。
2、估算與生活
估算的內(nèi)容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇5
每一節(jié)課的設(shè)計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，結(jié)合自身學(xué)生的特點也就是學(xué)情，預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng)，設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應(yīng)如何及時地進(jìn)行處理。
借著這一次與上海老師的會面，也讓自己從中獲益不少。對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計上的考慮。結(jié)合學(xué)校的實際，我首先考慮了學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的生活實際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改，這是自己原有的設(shè)想。應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動，在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個買門票，進(jìn)行游園活動的過程，所以我把它整個設(shè)計搬進(jìn)了課堂，這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的。因為在原有的設(shè)想中，學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決，這是由于在實際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的。同時這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點才行，這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計我也是結(jié)合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學(xué)的重量，能否同時一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個教學(xué)實際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結(jié)果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設(shè)計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學(xué)習(xí)真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進(jìn)步。
三年級數(shù)學(xué)《除法估算》評課稿 篇6
三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學(xué)生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據(jù)具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡便，估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現(xiàn)出估算的意義。
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