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《認識10》評課稿

2024-10-07 稿件

  在現(xiàn)實生活或工作學習中,大家都有寫評課稿的經(jīng)歷,對評課稿很是熟悉吧,一篇什么樣的評課稿才能稱之為優(yōu)秀評課稿呢?以下是小編幫大家整理的《認識10》評課稿,歡迎大家分享。

  《認識10》評課稿 篇1

  《認識10》是在學生學習1—9的基礎上進行學習的,本節(jié)課認識10表示的意義,知道10的組成,10的基數(shù)和序數(shù),會書寫10。

  1、視頻引入,激發(fā)興趣。在教學的過程中,孔石蕾老師利用數(shù)學朋友之間的故事視頻,吸引學生的注意力,在故事中既對0—9各個數(shù)字進行了復習,又為接下來的學習做好了鋪墊,還使學生受到了情感方面的教育。

  2、注重培養(yǎng)學生的抽象能力。在教學中,教師通過數(shù)一數(shù)廣場上的小朋友的.數(shù)量,擺一擺圓片的數(shù)量,看一看點子圖的數(shù)量,找一找10的位置,分一分10根小棒等活動,讓學生認識10表示的意義,知道10的基數(shù)和序數(shù)的含義,10的大小以從及10的組成。學生在觀察、操作、比較和概括、歸納的過程中發(fā)展了學生的抽象推理能力。

  3、重視對知識的深入挖掘。在教學中,孔老師在擺圓片的過程中,不僅滲透了學習的方法,可以讓學生一個一個地擺,也可以兩個兩個地擺,還可以5個5個地擺,在擺的過程中讓學生知道10里面有10個1,10里面有5個2,10里面有2個5,學生學到的不僅僅是動手擺的過程,更為重要的是學到了知識里面更為有思維含量的內(nèi)容,教師在對知識的挖掘方面能夠做到對教材的有益補充和延伸。

  4、注重對數(shù)軸知識的拓展。在教學中,孔老師通過10該站在哪的提問,讓學生初步認識了數(shù)軸,并且通過數(shù)軸讓學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的大量的數(shù)學知識,使學生不僅看到事物的表面,還要看到事物的本質(zhì)。

  《認識10》評課稿 篇2

  第一次聽馮老師的課,感覺雖然是新老師,但無論從教材的挖掘還是課堂的組織方面都像是很有經(jīng)驗似的。個人素質(zhì)還是很高的。

  1、游戲?qū),師生一起拍手說10的組成,很適合低年級學生好動的特點,在動腦動口的同時,手也沒讓閑著,很快將學生注意力收到課堂上來,復習了舊知,又為本節(jié)內(nèi)容作了鋪墊。

  2、教師擺圓片,讓學生說圖的意思,培養(yǎng)了學生的觀察能力,表達能力讓學生在直觀的圖形中感受算式的'意義。在學生說出四個算式后,又利用蓋住的數(shù),問學生沒有圖形該怎么算,引導學生說出計算方法,設計巧妙,資源得以充分利用。

  3、由扶到放一步步引導學生總結(jié)出10的加減法算式。

  4.在探究新知識環(huán)節(jié),使用多媒體教學,通過學生自主觀察、動手操作、小組交流、教師適時參與、師生互動等方式,充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性,課堂氣氛比較活躍,學生自主探究出10的加減法的所有算式,效果較好;

  5.練習設計有層次、有坡度。

  6.全課小結(jié)采取由學生自己回顧總結(jié)的方式,注重培養(yǎng)學生語言表達和歸納知識的能力。需要改進的是:在小組合作學習方面需要培養(yǎng)。

  《認識10》評課稿 篇3

  葉老師在傳統(tǒng)教學風格的基礎上,添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練,能力的培養(yǎng),注重對學生情感的熏陶,同時又注重和學生間的平等對話,通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。

  葉老師在10的認識教學中,通過認識10、數(shù)序、比較大小、數(shù)的組成和寫數(shù)幾個環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說課本身的.好壞,就看班級六十多孩子在課上的表現(xiàn),就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動,真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開學兩個月這么短的時間內(nèi),就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習慣的確很難做到。

  再說說教學中值得我們借鑒的地方,葉老師在教學過程中始終盯著每一個孩子,觀察他們的聽課狀態(tài),并及時提醒注意力不集中的孩子,讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力,聲音不大不小,聽起來特別舒服。

  本次教研活動我的感觸很深,我覺得講臺就是教師的舞臺,這個舞臺不一定多么豪華,臺下也不一定有觀眾和掌聲,只要有孩子們,有我們不斷地耕耘,那么這個舞臺就一定是最絢麗的!

  在以后的工作中,我也會把學到的業(yè)務用在自己的工作之中,而且我還會虛心向前輩請教,不斷努力地學習、鉆研,使自己的課堂真正顯示出實效性,使自己的課堂教學能夠走在教改之路的前沿。

  《認識10》評課稿 篇4

  高老師上的這節(jié)《10的分與合》,他認真?zhèn)湔n,精心設計。

  在新課的導入部分,設計了玩魔術游戲。把10根彩棒放在盒子里,教師通過學生拿出的彩棒的個數(shù)猜盒子里剩下的彩棒有幾個。這樣的設計既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣又明確了這節(jié)課的學習任務。在新授部分,分為四個部分。

  一、涂珠子;

  二、根據(jù)涂色的結(jié)果得到5道10的分成式;

  三、根據(jù)已有的5道分成式推出另外5道;

  四、試背10的分成。

  這四個部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,并注意了細節(jié)的處理。如第一部分涂珠子,教師先扶再放,先引導學生觀察已涂好的一串珠子,推理出第二串珠子應該涂幾個,從哪邊開始涂,再讓學生獨立將下面的珠子按規(guī)律涂好;第二部分和第三部分也都是先舉出一個例子再放手讓學生獨立完成。在背數(shù)的分成之前,為了使板書更清晰明了,還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來。在引導學生背10的分成式時,先擦去一個數(shù)讓學生背,再擦去兩個數(shù)讓學生背,由易到難、循序漸進,符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。在背的過程中還通過男女生比賽背,指名背的方式調(diào)動學生的積極性。

  在整個新授的過程中,注重了讓學生自主探索,主動地構件知識結(jié)構,教師注意讓學生自己動手實踐,積累感性認識,并經(jīng)過大腦的加工思考,達到理性的認識。學生不僅有序地分,自己總結(jié)出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的`方法,而且獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。

  在練習鞏固的這部分,教師運用了多種方式,如開火車,做“找朋友”的游戲等等。在最后,還設計了兩道開放題,學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學知識。

  從這節(jié)的聽課情況看,高老師在教學上有了較大進步,但還存在著一些需要改進的地方:

  1、課前要檢查學生在教學時需要用的設備是否完善。

  2、指明學生回答問題時速度要快一些,觀望時間不宜過長。

  3、學生獨立練習時,教師要行間巡視指導。

  4、教師語言還要再精煉些。另外,就本節(jié)課的設計,還有一些改進的地方,如整節(jié)課出現(xiàn)的都是教學分成式,是否可增加新的合成式。

  以上只是個人的一些淺顯的見解,還請大家更正和指教。

  《認識10》評課稿 篇5

  “10的加減法”這課時,剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂,現(xiàn)在就這兩節(jié)課從以下幾方面談談我個人的感受。

  一、課始,兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑,符合一年級學生的年齡特征,學生的積極性很高,也很熟練,看得出兩位老師平時的教學很扎實。

  二、新授環(huán)節(jié)她們各自展現(xiàn)出各自的風格。余老師以我!耙詫W為主、自主互助”的教學模式展開,課前讓學生自主探究,從學生已有的`認知出發(fā),充分利用學生的作品,通過說一說、想一想、比一比等活動,使學生牢固掌握一圖四式,且理解了每條算式的意思及算法。同時,學生的思維經(jīng)歷了由具體的小花到半抽象的三角形,再到直接出示抽象的組成,由圖列式、看數(shù)想圖,滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,并促使逆向思維的培養(yǎng)。整個過程體現(xiàn)了以生為本,在師生互動、生生交流,潤物無聲中將目標落實。

  薛老師則先引導學生對點子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法,再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數(shù)、式的思維過渡,同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的達成自然水到渠成。

  另外,余老師的一問“兩道加法都表示總個數(shù),可以只寫一道,那兩道減法能只寫一道嗎?”薛老師的一題“如果寫一道加法,兩道減法,怎么寫?”,兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。

  三、練習設計環(huán)節(jié),兩位老師均精心進行了設計,體現(xiàn)出多樣性、層次性、趣味性和思考性,余老師的最后一道,既有對計算方法、解決問題能力的培養(yǎng),又利于學生的思維發(fā)散。培養(yǎng)了學生的有序思想和函數(shù)思想。

  淡妝濃抹總相宜,兩位老師給我們呈現(xiàn)了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。

  最后,我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。

  薛老師的新授部分走得是由形到數(shù)、式,是否可以穿插由數(shù)、式想圖,讓數(shù)形結(jié)合做得更深入。另外,在練習部分,偏于數(shù)學味,生活味較為欠缺,適當添加解決問題的題型,讓練習更加全面有效。

  《認識10》評課稿 篇6

  一、教學目標明確。

  這是一節(jié)識字課,在教學中,教者注意引導學生圍繞本次的教學目標:

  1、認識字詞;

  2、正確、流利地朗讀課文,積累詞語,體會詞語的節(jié)奏感;

  3、留心觀察校園,體驗課余生活的多彩與樂趣。

  教者通過“自主、合作、探究”的教學方式,讓學生通過多種渠道進行識字。

  二、教學思路清晰,教學過程完整。

  本課的詞語,表現(xiàn)的是學生課余生活。如:教者在第一環(huán)節(jié)中以談話的方式進行,讓學生談一談自己的課余生活中活動,再引入課題。這樣,采用聯(lián)系實際方式,從學生的'喜好出發(fā),帶學生進入學習內(nèi)容,激發(fā)興趣,為識字教學打下情感鋪墊。第二個環(huán)節(jié)中,是整節(jié)課的重點。教師充分利用教學資源,先讓學生自學課文,讓學生有一個整體感知,培養(yǎng)學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片,讓學生說出圖意,并從中引出生字。讓學生圖文對照,自讀詞語。這樣,讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點,還激發(fā)了他們的學習興趣,培養(yǎng)了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時,教者提出識字方法。把學習的主動權交給學生,讓學生自主、合作的去分析字形,教師給予適當總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學生的學習主動性,提高了自學能力。在學習詞語時,教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞,同時出示鞏固練習,這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況,還讓學生積累許多課外詞語。

  在第三個鞏固練習的環(huán)節(jié)中,教師采用了捉迷藏,擴詞,認讀詞語卡片這三種方式進行教學,在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力,調(diào)動了學生的積極性,更有效的鞏固了識字效果。

  在第四個環(huán)節(jié)中教師讓學生玩了一個簡單的游戲,這一活動,能調(diào)動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外,教師還用課文的詞語偏了一首兒歌,兒歌讀起來朗朗上口,學生特別感興趣,再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環(huán)節(jié)教師進行了寫字指導,我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要,教師選取了一個學生容易寫錯的字,通過示范、指導讓學生記住“琴”字下面是個“今”,而不是個“令”。最后一個環(huán)節(jié)教師讓學生說一說這節(jié)課學到了什么。最后,進行了總結(jié)、交流,這樣,了解學生的學習情況。

  三、教師的教態(tài)自然大方。

  謝老師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸,使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。

  四、朗讀形式多樣化。

  在整一節(jié)課中,不管是學習生字還是學習詞語,教者都采取多種方式進行朗讀,如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等,讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣,在讀中理解,在讀中掌握。

  五、補充(隨堂)。

  《認識10》評課稿 篇7

  《識字10》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執(zhí)教時能將詞語與畫面和學生生活實際聯(lián)系起來,使學生很好地了解公園的景物和娛樂設施。

  教學亮點表現(xiàn)為:

  一、創(chuàng)設情境,游戲中識字。

  新課標明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。教學時,殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課,巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

  二、鼓勵孩子個性化朗讀。

  朗讀,是語文學習實踐活動,是學生的個性化行為,是學生、教師、文本之間的一種對話方式。指導朗讀時,殷老師充分利用多種讀(指名讀、開火車讀、齊讀、導讀)的.形式,重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價,張揚了學生的個性,提升了學生的自主感悟。

  三、巧妙地滲透說話訓練。

  教學時,殷老師能聯(lián)系學生的生活實踐對學生進行說話訓練,訓練學生的思維和表達,值得學習。

  不足之處:

  由于一年級小朋友剛剛接觸漢字,因此要把識字和寫字結(jié)合起來,課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識”,沒有“寫”,略有遺憾。

  《認識10》評課稿 篇8

  今天,我聽了李老師執(zhí)教的一年級上冊的《識字10》。課堂上,老師有條不紊的組織,學生生動活潑的學習狀態(tài)給我留下了深刻的印象。

  一、設置闖關游戲,有效調(diào)動了學生學習的積極主動性。

  老師根據(jù)這節(jié)課的教學任務,設置了闖三關。第一關:識詞關;第二關:讀文關;第三關:寫字關。根據(jù)一年級小學生表現(xiàn)心強烈的心理特點,教師設置的闖關游戲,充分調(diào)動了學生學習的'積極性,有效加快了課堂節(jié)奏,而且學習效果非常好。

  二、運用多媒體創(chuàng)設教學情境,充分吸引了學生的注意力。

  在第一關中,教師為了讓學生認識詞語,利用課件展示了公園的風景、游樂設施,讓學生邊看圖邊讀詞。在一輪又一輪的讀詞中,學生不僅熟練掌握了這些詞,同時又理解了這些詞的意思,注意力是高度集中的,學習效率十分高。

  三、注重對學生說話能力的引導、訓練。

  在學生讀了關于風景的詞和游樂設施的詞后,教師都組織學生用“公園里有xx,有xx,還有xx,真xx呀!”的句式讓學生對所學的詞語進行運用,同時還以“教室”和“文具盒”為題材,讓學生鞏固這個句式。相信學生在以后遇到同樣的情境的時候,一定會對這個句式運用自如的。

  四、課間游戲緊緊圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容展開。

  為了調(diào)節(jié)學習氣氛,放松學生的心情,教師和學生一起玩了拍手游戲。老師邊拍手,邊說:“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)什么?”學生邊拍手邊回答:“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅!”“開開開,開什么?”“開開開,開火車!”“鉆鉆鉆,鉆什么?”“鉆鉆鉆,鉆山洞!”在愉快地游戲中,學生鞏固了所學內(nèi)容。

  要說建議,我覺得教師在學生寫完生字后,應將學生寫得比較好的生字通過展臺展示出來,以促進學生更好地書寫生字。同時應注意對發(fā)揮激勵評價對課堂氣氛、學習狀態(tài)的調(diào)控作用。

  我會將李老師課中適合我班學情的做法加以運用,以提高教學效率。

  《認識10》評課稿 篇9

  《識字10》是二年級上冊的一篇識字課文,類似三字經(jīng),三字一句,讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字,但容量非常大,祖國的山川大地,黃河洶涌澎湃,長江一瀉千里,珠峰高聳入云,臺灣隔海相望,祖國渴望統(tǒng)一,小朋友應該努力學習,興我中華。應該說是一篇思想很高尚的識字課文。

  那天聽了李老師執(zhí)教《識字10》第一課時后,覺得感受頗多,整理如下:

  1、直觀導入,貼近生活。

  李老師的導入沒有什么動情的言語,直奔主題,借助一幅幅畫面,向?qū)W生展示了:飛云江大橋、文成百丈漈、高樓九潭、溫瑞塘河等。這些都是來自不同地區(qū)的學生自己最熟悉的景物,正因為學生熟悉,才會感興趣,才會有情感。而本文的黃河、長江、長城、珠峰雖跟學生的實際生活較遠,但可以借助學生身邊的景色移情也未嘗不可。所以學生的注意力可以馬上集中到了課堂。

  2、自主識字,激發(fā)興趣

  既然是識字課,那么識字任務的達成就是重中之重。

  聽師范讀,“將自己覺得難讀的地方做好記號”,使學生不僅要認真聽還學會了動筆,不給學生開小差的機會,要不教師的朗讀就徒勞無功。再在自由讀課文時,向老師和小組長請教難讀的字,在第一時間幫學生解決掉識字上的“障礙”。

  指名一句一句的讀,可以讓教師明確自己接下來的識字教學的方向;讓學生評價,則是為了培養(yǎng)學生認真聽的習慣,也是為了培養(yǎng)學生具有初步評價別人的能力。

  集中出示本文的生字,自然是為了“讀準字音,牢記字形”。李老師鼓勵學生說說“你認為哪些字的讀音得好好提醒同學?”“你認為寫哪些字得特別注意什么?”學生們說的就是他們自己發(fā)現(xiàn)的,說得越多發(fā)現(xiàn)得越多,且自己發(fā)現(xiàn)的要比老師自己說的更“深入人腦”。如果在這個環(huán)節(jié)能讓學生編個兒歌,順口溜什么的`來識記字形,如“兩個小人立在大耳朵上(聳)、大鳥住在小山上(島)”,不僅可以讓學生更形象地識記字形,還能培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識呢!

  之后,李老師說要帶孩子們上車去欣賞祖國的美景,于是一個個生字就成了學生手中上車的“車票”。學生們先自己讀一個,擺一個(擺在自己的桌子上);接著老師說一個,學生拿一個(重新拿回手中);然后指名學生說一個,其他學生把手中的再擺回桌子;最后學生再次自己讀一個,收一個。到了目的地,還得有“門票”——詞語:市民、大陸、陸軍、隔壁、臺灣、民族、廣州、隔斷、四川、人民、山川。學生們讀得津津有味,興趣盎然。

  3、媒體輔助,激發(fā)情感

  識字重要,借助識字激發(fā)情感亦重要。

  “我神州,稱華夏,山川美,可入畫!崩罾蠋熛群唵谓榻B了中國既稱“神州”又稱“華夏”。再讓學生解釋“山川”和“可入畫”。學生們畢竟才二年級,無從解釋“可入畫”,只是李老師并沒引以重視。不過這里的過渡很自然——“山川美,美在哪里呢,我們一起來學習第2句”(黃河奔,長江涌,長城長,珠峰聳)。課件展示了“奔騰的黃河,涌動的長江,蜿蜒綿長的長城和高聳入云的珠峰”。學生們個個看得哇哇直叫。如果給課件配上聲音的話,效果肯定更佳。而如果在此時李老師順勢利導,問學生:“這些地方美嗎?”“你覺得這些景色一幅一幅像不像畫?”然后老師來個恍然大悟狀,“哦,怪不得課文說‘山川美,可入畫’呢?”相信學生們也會恍然大悟,原來“可入畫”是說中國的山川美得可被畫成一幅幅畫。當然中國的美景“可入畫”的不只這四樣,所以李老師課前讓學生收集了祖國各處的風景名勝在課堂上匯報,有一個學生一口氣說了十幾個地方,令在場的老師驚嘆不已。最后,李老師將自己收集的“杭州西湖、北京頤和園、北京天壇……”等一一向?qū)W生展示,可惜也是無聲的,相信配上優(yōu)美的音樂,學生們的情感之弦更容易被撥動,更能激發(fā)學生熱愛祖國的壯美山河。這里要不要讓學生邊欣賞邊仿照課文也用一個字來形容學生自己看到的美景呢?這樣的環(huán)節(jié)是否對二年級的孩子來說太有難度了呢?我們不妨試試看!某一個教學環(huán)節(jié)是否可行,是否合理,在課堂上實踐是最好的手法。

  《認識10》評課稿 篇10

  這是一堂很成功的識字課。在教學中,教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字,寫字,把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式,將這些任務落在實處。其中,就有三個亮點。

  1、識字教學體現(xiàn)層次性運用多種方式復現(xiàn)生字。

  一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快!币虼,識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點,對生字的認記采取多種形式,反復認記。這堂課,教師根據(jù)生字的不同特點,采取了多種識字方式,有課件直觀的認記生字詞,有結(jié)合學生生活環(huán)境來認記,比如:認識“楊、李”兩個生字時,教師先介紹它們也可充當姓氏,讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人,很明顯學生的反映自然很活躍,整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快,學生也自然而然的記住了這兩個生字,還有體用了形近字識字的方法等,無論是哪一種形式,它都是有層次,有梯度,反復的訓練,讓學生認記生字得到了鞏固。

  2、注重引導發(fā)現(xiàn)、滲透學習方法指導

  識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子,它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的,在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如:利用學過的“雨”字變化成部首,再加上“相、務、叚”部分,引導學生觀察,說說“發(fā)現(xiàn)了會么?”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字,引導學生發(fā)現(xiàn)借助形近字特點識字的方法,在整個識字過程中,教師積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學生的識字能力。

  3、細致到位的寫字指導

  整個寫字指導,整堂課呈現(xiàn)一個同整體——部分——細節(jié)的過程,具體體現(xiàn)在她先讓學生整體青貯窖,認寫生字的字形結(jié)構,發(fā)現(xiàn)了什么?然后范寫,讓學生仔細觀察生字書寫的每個關鍵筆畫,最后,進行了書寫效果的展評、點評。課堂上,老師一步步引導學生進行觀察比較,對學生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確,而是更關注學生是否能把字寫勻稱,這也是對我們中華民族文化的一種傳承。

  識字10向?qū)W生展示了大自然的美麗風光,在這節(jié)課的教學中,我采用以下幾種教學方法,去感受大自然的美,激發(fā)學生熱愛自然,保護自然的情感;聯(lián)系課文識記新字新詞,取得了較好的教學效果。

  學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。

  我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以,激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵,是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?這是有規(guī)律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律:

  ①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的'疑問的候,學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;

 、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候,學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中首先出示與教學內(nèi)容相關風光圖片,讓學生在欣賞的同時感受美,并說說感受,激發(fā)學習的興趣,學生討論熱烈,發(fā)言積極。

  架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調(diào)動學生的情感體驗,關注學生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學中,落實“先學”。“先學”是“指導―自主學習”的主要特征和關鍵!跋葘W”是指導學生課前獨立學習,嘗試練習,體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng),追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前,讓學生借助拼音自讀課文,根據(jù)以往的經(jīng)驗自主學習生字,探究識記生字的方法,課堂上學生學得輕松,教師教得自如。

  課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。

  在以后的識字教學中,還要探索更多的識字方法,使學生學得更多,記得更牢。

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