1、教師基本功方面：邱老師的基本功非常扎實，語言表達流暢，教師個人的形體語言豐富，實驗操作到位。邱老師設計的這節(jié)課新穎、獨特，大膽的放開，對學生層層引導，層層深入，他駕奴課堂的能力非常強。

　　2、教學設計方面：這節(jié)課教學設計面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究，動手動腦學科學等基本理念。課堂的引入采用“現(xiàn)場烤香腸”來激發(fā)學生的興趣和求知欲。將一個生活中的問題，巧妙的引導到本節(jié)課上，讓學生思考如何讓香腸獲得更多的熱量，從而轉化成科學模型問題的探究，即研究怎么樣使通電導體產(chǎn)生更多的熱量。然后教師針對如何判斷電熱絲上產(chǎn)生了熱量，又巧妙的利用轉換法讓學生體會到科學的奧秘。這一環(huán)節(jié)設計上，教師先設問學生有沒有什么證據(jù)或有什么直接看到的.現(xiàn)象來證實電熱絲上產(chǎn)生熱量。學生通過思考討論得出可以用手觸摸。邱老師針對學生的答案進行評價，讓學生知道用手觸摸這個方法理論上可行，但是實際操作中過于危險，不能使用。學生又繼續(xù)思考方法，想到等電阻絲變紅。只是時間上會耗費過長時間，課堂上不便使用，這樣師生間，生生間有了思維碰撞的火花產(chǎn)生之后，教師出示一塊泡沫，演示實驗，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以通過泡沫被切斷來判斷電阻絲上產(chǎn)生了熱量。這樣一個轉換法深入學生的心中了。有了這樣一種方法之后，就順理成章的引導學生去思考如果想讓泡沫被切斷的更快，那勢必就讓它產(chǎn)生更多的熱量，接下來就開始科學探究，先提猜想，然后設計實驗來驗證，整個過程非常流暢，絲毫沒有一點拖泥帶水。而在學生做實驗的時候，教師的指定到位具體。他是這樣說的：“實驗中要注意幾個問題，第一，電阻絲在連接的時候，請注意要把夾子夾在電阻絲上，不要夾在小木棒上；第二，在連接開關和電源上，請夾在金屬片上；第三，實驗前，開關應該斷開的，滑動變阻器滑片應該在最大阻值處。請確認你的電路圖是否連接正確，然后你再把泡沫放在這兩根電阻絲上，閉合開關，觀察實驗現(xiàn)象。請把你所觀察到的現(xiàn)象，寫在任務單上，并把你所得到的結論寫在相應位置上�！睆慕處煹恼Z言描述，我們可以看出來，這位教師的指令非常明確而到位，這樣學生在進行實驗的時候就知道要做些什么了。這也是我們要學習的地方。

　　可以說，這節(jié)課中，教學設計和教學過程都是層層遞進，思維逐步提升，激發(fā)學生更進一步去思考問題，解決問題。這樣的教學設計不僅體現(xiàn)生活科學的本質，而且能激發(fā)學生對學習的知識產(chǎn)生興趣，體會科學源于生活，運用科學知識解決生活中的問題。其實也告訴學生科學就在我們的身邊。

　　同時整節(jié)課堂教學中，教師創(chuàng)設了一種輕松愉悅的課堂教學氛圍。學生與學生之間充分交流，教師與學生之間也能充分交流，我們都知道，科學課不是教知識，而是教學生科學研究的方法。邱老師在課堂教學過程中，充分尊重了學生。整整一節(jié)課，學生們是手動、眼動、嘴動、腦子動中度過的。

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