該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩(shī)分別代表了杜甫處于三個(gè)不同時(shí)期的心理狀態(tài)和個(gè)人情緒。該老師的教學(xué)思路如下：回顧前兩首詩(shī)歌風(fēng)格，引出創(chuàng)作背景，進(jìn)而引出本詩(shī)寫(xiě)作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩(shī)歌情感---請(qǐng)一生讀，教師略作評(píng)價(jià)---生小組合作，理解詩(shī)意，然后匯報(bào)（以杜甫的身份介紹所見(jiàn)所聞）---概括詩(shī)歌情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局---教師依據(jù)情節(jié)逐層展開(kāi)分析討論---杜甫對(duì)民和吏的態(tài)度。
首先從優(yōu)點(diǎn)看，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方、富有親和力，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，上課思路清晰、板書(shū)布置合理，具備了一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)秀的功底和素養(yǎng)。從課堂教學(xué)方面評(píng)價(jià)，教學(xué)扎實(shí)，尤其是字詞教學(xué)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握都得到了很好的落實(shí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于初中生這是非常必要的。
如果要探討這堂課的不足和有待改進(jìn)之處，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面考慮。
首先，這是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌無(wú)疑是適合朗讀的，由于詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，與其他文體相比，具有強(qiáng)烈的感情、精煉的語(yǔ)言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏只有讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中去品悟去感受，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的.感受力�？墒潜竟�(jié)課在這方面做的還不足，整個(gè)課堂學(xué)生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學(xué)生個(gè)人讀，教師也沒(méi)有順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)試讀，教師本人進(jìn)而可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。匆匆讀過(guò)之后教師就急著帶領(lǐng)學(xué)生去分組討論去了。
其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學(xué)上看，教師的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)少，或者匆匆問(wèn)匆匆答，或者教師取而代之自問(wèn)自答，屬于典型的滿堂問(wèn)滿堂灌的教學(xué)方式，雖然有啟發(fā)，但引領(lǐng)不夠，講解過(guò)多，不能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，牽著學(xué)生的鼻子走，從而也限制了學(xué)生的思維力和想象力。長(zhǎng)此以往，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
最后，教師對(duì)教材的把握上來(lái)看，教師不能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和文體特征，創(chuàng)造性的使用教材，有所取舍，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然完整，但沒(méi)有重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，可謂是面面俱到。但教學(xué)其實(shí)尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實(shí)則不然。這反映了教師對(duì)教材的深度處理和把握能力，導(dǎo)致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其是詩(shī)歌這樣的短文教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師在文本之外轉(zhuǎn)圈圈。
當(dāng)然，這也是幾乎所有年輕教師都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。以上觀點(diǎn)，也是基于本人以能力所能認(rèn)識(shí)到的理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待這堂課，所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！
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