印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點(diǎn)題恰當(dāng)。
王老師用國(guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問：從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色？――以魚為主；接著展示地圖讓學(xué)生指出該國(guó)是日本，讓學(xué)生對(duì)照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚市場(chǎng)的系列圖片，問：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設(shè)問：為什么？這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。
印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。
王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過合理的情景設(shè)置問題，讓學(xué)生去看、去想、去說，通過獨(dú)立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用教材和圖冊(cè)資料，讓學(xué)生運(yùn)用手頭的資料思考問題。提示可獨(dú)立完成也可以與人合作，通過獨(dú)立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。
印象三：注重知識(shí)的聯(lián)系，注意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。
王老師的`課上的活，活在信手拈來、活在融會(huì)貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來，為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)計(jì)劃提建議。這樣注重了把不同知識(shí)的融合，有利于知識(shí)的整合和運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用。
總之，王老師的課知識(shí)落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。
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