聽(tīng)了高老師的課最大的感觸就是，學(xué)生會(huì)說(shuō)，老師處理教材的深度與廣度。

　　一、去繁就簡(jiǎn)，深入挖掘教材。

　　教師直接抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行精讀感悟。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的`工作狀態(tài)，在反復(fù)讀中感悟人物形象和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在課文環(huán)境中深入理解語(yǔ)言文字的能力。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。對(duì)于學(xué)生找出的句子，教師并未放任自流，而是加以疏導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)其有更深一層的理解。如“他會(huì)嘰哩咕嚕的說(shuō)些什么？”“異樣和激烈說(shuō)明了什么？”“他像喝醉酒一樣，忘了會(huì)么，只有什么�！�

　　二、我的思考：

　　教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學(xué)生，還是嚼碎了喂食？亦或是切開(kāi)了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨(dú)特。

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