小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿

2024-10-30 稿件

　　在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿 1

　　10月9日，四年級(jí)語(yǔ)文教研組率先垂范，拉開(kāi)了本學(xué)期童真課堂的研討的序幕。在這次研討活動(dòng)中，許小娟老師面向全校語(yǔ)文老師執(zhí)教了研究課《普羅米修斯盜火》的第二課時(shí)，給我們留下了非常深刻的印象！

　　一、精心設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)而又環(huán)環(huán)相扣。

　　這節(jié)課除了以感受“普羅米修斯為了人類(lèi)不畏強(qiáng)暴、無(wú)私奉獻(xiàn)的斗爭(zhēng)精神”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，層層引導(dǎo)，不斷深入外，我們組的老師們還關(guān)注到了這樣一些細(xì)節(jié)：

　　課前談話(huà)安排了兩個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)“聽(tīng)”的繁體字，當(dāng)然，“聽(tīng)”的左邊在寫(xiě)法上可能有一點(diǎn)值得商榷的地方，以“聽(tīng)”繁體字引導(dǎo)學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)用眼看，用口說(shuō)，用心記。這樣的設(shè)計(jì)可謂用心良苦。緊接著，老師介紹希臘神話(huà)，并及時(shí)檢查聽(tīng)的效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

　　在指導(dǎo)學(xué)生描述人們有了火之后欣喜若狂的場(chǎng)面時(shí)，采用小組交流的形式，這樣，更好地面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)�！巴嬲n堂”教學(xué)特征也是一脈相承的。

　　二、在多種形式的朗讀中，領(lǐng)悟文本，走近人物。

　　《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這一點(diǎn)，在這節(jié)課上做得比較到位。在教學(xué)中，許老師采用了多種形式的朗讀，讀出了富有個(gè)性的`理解和感悟。

　　如在學(xué)習(xí)普羅米修斯盜火這一自然段，先讓學(xué)生默讀圈畫(huà)表示普羅米修斯動(dòng)作的詞語(yǔ)，交流后指名讀，開(kāi)展生生評(píng)價(jià)，再在老師的指導(dǎo)下再次有感情地讀，這樣，學(xué)生更加深入地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。

　　三、適當(dāng)?shù)耐卣梗怀鲋攸c(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　在教學(xué)火給人們帶來(lái)的作用時(shí)，許老師引導(dǎo)學(xué)生想象，火還會(huì)有什么用處，在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象人們使用火時(shí)欣喜若狂的情景，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且更充分地感受到普羅米修斯盜火的意義。

　　如果說(shuō)一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四年級(jí)整個(gè)教研組智慧的結(jié)晶，那么，許小娟老師個(gè)人精湛的教學(xué)技藝也在課堂上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

　　許老師作為一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂上娓娓道來(lái)，不疾不徐，特別是精彩的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)給我們留下了深刻的印象。除此之外，在課堂上，我們總被這樣的聲音感動(dòng)著：“老師喜歡你簡(jiǎn)練的語(yǔ)言”“老師喜歡你獨(dú)特的思維”，這樣充滿(mǎn)賞識(shí)的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓課堂洋溢著生命的溫暖。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！

　　在小組交流要求想象人們欣喜若狂的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生面露難色，這時(shí)老師適時(shí)給出了填空的樣式，這樣的形式毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)于部分學(xué)生有很好的引導(dǎo)效果，但是會(huì)不會(huì)束縛另外一部分學(xué)生的思維，從后來(lái)的發(fā)言可以看出，孩子們都沒(méi)有跳出這個(gè)填空的圈子。我們應(yīng)該相信，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，況且有小組這樣的良好的環(huán)境，可以充分發(fā)揮小組互助的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)更自由地表達(dá)。

　　另外，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深入解讀，但是否會(huì)對(duì)學(xué)生牽制的太多呢？對(duì)于較長(zhǎng)的文本，我們應(yīng)該如何取舍，讓學(xué)生除了收獲知識(shí)的習(xí)得，情感的熏陶外也能獲得能力的提升，學(xué)習(xí)方法的掌握？我們也在思考中！

　　小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿 2

　　《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。從藍(lán)老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯。藍(lán)老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)把各部分內(nèi)容連起來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法（技能目標(biāo)），體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神（情感目標(biāo)）。

　　藍(lán)老師引入的.部分還是花了很多心思的，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，喚起學(xué)生已有的對(duì)神話(huà)的了解，可以說(shuō)這一步藍(lán)老師做得是非常成功的。

　　一、抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。

　　這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個(gè)人物單獨(dú)列出來(lái)讀一讀是很有必要的。這樣就把原來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更輕松，老師教起來(lái)也更容易上手。而此時(shí)藍(lán)老師的導(dǎo)學(xué)并沒(méi)有到此結(jié)束，而是要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣是非常有利于學(xué)生把原來(lái)頭腦中感性的認(rèn)識(shí)變成理性的文字，這樣也更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。而藍(lán)老師也并不是寫(xiě)過(guò)了就算了，而是此時(shí)及時(shí)地滲透方法，運(yùn)用起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的要素概括課文主要內(nèi)容。這也是非常符合我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“授人以漁”的教學(xué)模式的，也是我們這節(jié)課教師要完成的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)所在，藍(lán)老師很成功地完成了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，錘煉重點(diǎn)段落。

　　藍(lán)老師這節(jié)課的重點(diǎn)在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來(lái)詮釋什么是“英雄”。藍(lán)老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學(xué)生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話(huà)語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，通過(guò)朗讀體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心世界、體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

　　重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞來(lái)深入體會(huì)：

　　想象體會(huì)：這點(diǎn)做的很到位，但是能不能結(jié)合語(yǔ)言文字的推敲。

　　讀寫(xiě)結(jié)合：為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到火的重要性，藍(lán)老師采用了聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)話(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)為人類(lèi)造福不惜犧牲一切的精神。

　　亮點(diǎn)：后來(lái)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)還是比較有深度的，有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)得很有條理。

　　總體而言今天藍(lán)老師已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。技能目標(biāo)完成較好，后來(lái)由于有了多媒體和拓展的部分，學(xué)生的情緒也被激發(fā)地比較充分。可能藍(lán)老師這節(jié)課更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)課文整體的感知。對(duì)于語(yǔ)言文字的推敲稍顯不足。

　　小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿 3

　　《普羅米修斯盜火》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類(lèi)謀利益、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。

　　一、抓準(zhǔn)線(xiàn)索，條理清楚

　　在這一課的教學(xué)中，范老師抓準(zhǔn)文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話(huà)出現(xiàn)了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。

　　我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問(wèn)題“讀讀第六小節(jié)，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì)體會(huì)�！苯又独蠋熥プ　版i、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類(lèi)受苦、勇于犧牲的精神。

　　三、引導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)。

　　教學(xué)中，范老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)人類(lèi)看到火種后，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？”這其實(shí)是課后的一個(gè)習(xí)題，想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？指導(dǎo)不到位的話(huà)，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)，就感覺(jué)停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導(dǎo)好的話(huà)，會(huì)成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節(jié)我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設(shè)計(jì)了這樣的填空式的說(shuō)話(huà)練習(xí)：人類(lèi)得到火種后是多么幸福��！男人們正在，他們高興地說(shuō)：“！”女人們正在，她們高興地說(shuō)：“！”小孩正在，他們高興地說(shuō)：“！”他們感激地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“！”在這樣的句式的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在用火打造工具，他們高興地說(shuō)：“我們?cè)僖膊慌聝疵偷囊矮F了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說(shuō)：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著火堆跳舞，他們高興地說(shuō)：“我們?cè)僖膊粫?huì)受凍了！”他們感激地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們?nèi)〉玫男腋Ｉ睿际瞧諑Ыo他們的，進(jìn)一步體會(huì)普勇敢、極富同情心的'精神。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)痛苦

　　在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì)怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。

　　課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普?qǐng)?jiān)定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，教師反復(fù)說(shuō)要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺(jué)。教師可以指導(dǎo)：在朗讀時(shí)可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個(gè)詞的讀法。如果還找不到感覺(jué)，教師可以范讀。朗讀好這幾個(gè)詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，說(shuō)得不當(dāng)請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

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　　一直覺(jué)得學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)無(wú)非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開(kāi)始部分，沒(méi)有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽(tīng)了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺(jué)得自己的認(rèn)識(shí)是如此淺薄。葉老師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂的把握，處理得恰當(dāng)好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得明白。

　　在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問(wèn)題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。

　　在檢測(cè)詞語(yǔ)朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒(méi)有一次性地出現(xiàn)一些詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。第二組詞語(yǔ)的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過(guò)關(guān)了，因?yàn)檫@些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語(yǔ)的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平氣急敗壞�！澳阒肋@兩個(gè)詞是描寫(xiě)什么的嘛？”“是的，描寫(xiě)心情的。那么你以前有沒(méi)有積累過(guò)表示心情的四字詞語(yǔ)？”教師并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充積累詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

　　二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

　　在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的`引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語(yǔ)入手，出示：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問(wèn)題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的回答，反饋，用板書(shū)展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說(shuō)鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果很好。教師又適時(shí)小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學(xué)法指導(dǎo)也隨機(jī)滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類(lèi)似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有什么花哨的東西，卻讓人覺(jué)得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語(yǔ)文課堂有著濃濃的語(yǔ)文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

　　小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿 5

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，教者注意做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的，對(duì)同一文本的感受也會(huì)各不相同。他們對(duì)課文中的人、事物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”王教師在課堂上能尊重學(xué)生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機(jī)會(huì)。學(xué)生的潛能得到了釋放，對(duì)課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。王教師演好了自己的導(dǎo)演角色，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)；其次教師適時(shí)點(diǎn)撥，精心設(shè)計(jì)引語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，關(guān)注個(gè)體對(duì)文本獨(dú)特的感悟。教師一開(kāi)始就由理解“盜”字的意思入手，接著問(wèn)普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個(gè)怎樣的人？”接著讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主閱讀，走進(jìn)文本。交好地體現(xiàn)了教師的組織者和指導(dǎo)者的角色。

　　2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睏钤偎褰淌谝舱f(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)，更形象嗎？……不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢�(jiàn)教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文符號(hào)信息，與課文及課文作者對(duì)話(huà)交流，進(jìn)而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語(yǔ)言，思想感情，表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的。本節(jié)課中，教師始終能憑借著“讀”來(lái)讓學(xué)生感受普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題（從哪些地方看出普羅米修斯是個(gè)勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀；再次，讓學(xué)生帶上情感讀重點(diǎn)句子，讀出自己的感受；最后，教師與學(xué)生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩(shī)句。學(xué)生的情感在讀中得到了感染和升華，對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越豐滿(mǎn)和有血有肉，具體形象。學(xué)生不僅讀出了一個(gè)“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個(gè)“充滿(mǎn)智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的`創(chuàng)新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，而是要抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例在這一課時(shí)中，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線(xiàn)，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。

　　4、豐富語(yǔ)言積累，訓(xùn)練學(xué)生思維。

　　新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學(xué)中，教者注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：

　�。�1）提供“盜火”部分的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞來(lái)講述普羅米修斯盜火的過(guò)程，從而比較有效地將書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

　�。�2）想象人們得到火種后的種種情景，先個(gè)別說(shuō)后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。

　　（3）采用辯論的方式，說(shuō)說(shuō)“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復(fù)原好不好”，讓學(xué)生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語(yǔ)言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重通過(guò)豐富表象，來(lái)讓學(xué)生感悟語(yǔ)言�？傊�，這堂課較教好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，在閱讀教學(xué)中起到了示范的作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《普羅米修斯》評(píng)課稿 6

　　四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩薄ⅰ耙?jiàn)者遠(yuǎn)”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識(shí)，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

　　一、借課題之力——激趣

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。

　　二、借生活之力——體驗(yàn)

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的`相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。

　　在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對(duì)于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對(duì)比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。

　　三、借品讀之力——感悟

　　語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。

　　教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì)出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：

　�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著怎樣的生活？

　�。�2）這火是誰(shuí)送的？

　　四、借想像之力——深挖

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。