冀教版三年下冊數(shù)學《認識小數(shù)》評課稿

2024-04-12 稿件

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的冀教版三年下冊數(shù)學《認識小數(shù)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　冀教版三年下冊數(shù)學《認識小數(shù)》評課稿 1

　　一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。

　　1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎�(shù)的初步認識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導入，然后對長度單位的小數(shù)展開教學。看似也合情理。

　　2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數(shù)的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學目標要求知道用米、元做單位的小數(shù)表示的具體含義，那長度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當做練習來設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學中會出現(xiàn)這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。

　　3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長度這兩個領域，對本課教學所具備的特點：對于人民幣的小數(shù)，學生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來的`簡單，作為導入確實合適。對于長度單位的小數(shù)，學生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，對于在米尺上找分數(shù)，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學，盡量凸顯分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數(shù)所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點，體會分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經(jīng)驗，讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規(guī)律，讓數(shù)學學習過程更加自然和系統(tǒng)。

　　二、讓學生大膽嘗試，給予充分思考的空間。

　　例如：胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考１角＝１／１０元，只是在教學嘗試后發(fā)現(xiàn)學生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時呈現(xiàn)課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。

　　對比之后，我突然領悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數(shù)學課，在于讓學生思考，學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考，給了學生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結果都不是特別重要，會的學生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學生有了思考的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領的設計，阻礙了學生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。

　　再例如，胡老師突破1/10元=0.1元后，又放手讓學生獨立完成練習：3角=（）/（）元=（）元，6角=（）/（）元=（）元，1分=（）/( ）元＝（）元。即使學生不能很高效地完成練習，但是每個學生都在安靜思考，獨立解決問題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過練習情況，靈活調整后續(xù)教學，讓教師角色真正轉變?yōu)閷W生學習的合作者。

　　這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。

　　三、抓好認知起點，突破學生學生難點。

　　本課最關鍵的認知起點是學生對于分數(shù)的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數(shù)的初步認識》：讓學生能借助實物、圖形，直觀認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分數(shù)，還有百分之幾的分數(shù)學生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現(xiàn)，降低了學生對分數(shù)的理解。而且注重學生對分數(shù)的理解，一次次展示學生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？

　　四、重視學生體驗，感悟數(shù)學知識間的聯(lián)系。

　　胡老師先通過交流1角=1/10元=0.1元，再讓學生獨立練習3角=（）/（）元=（）元，6角=（）/（）元=（）元，1分=（）/( ）元＝（）元后進行集體交流。然后集體練習23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后讓學生第一次進行觀察，學生各抒己見，沒有明確地表述出分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，胡老師也不急于歸納總結，而是讓學生帶著朦朦朧朧的感覺繼續(xù)往下學習，直到在長度單位里研究小數(shù)這一環(huán)節(jié)之后，再次讓學生觀察，然后引導總結：十分之幾都寫成零點幾，百分之幾都寫成零點幾幾。

　　讓學生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結規(guī)律，真正做到了尊重學生的主體地位，重視讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。

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　　《認識小數(shù)》這節(jié)課設計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：

　　1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數(shù)，讓學生認，隨后在整數(shù)上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng)設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望，一箭雙雕。

　　2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數(shù)化小數(shù)時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。

　　3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數(shù)的.意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。

　　4、練習設計體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數(shù)的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。

　　這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：

　　1、開始時老師讓學生說如何讀小數(shù)，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數(shù)的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。

　　2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。

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　　1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材�；趯W生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路�！靶�(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，再到抽象概括小數(shù)的意義，實實在在地給學生創(chuàng)設了一片自主探究的.天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數(shù)表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數(shù)學知識在生活實際中的應用。

　　小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數(shù)學知識帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現(xiàn)很多，因此也會進一步覺得數(shù)學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　整節(jié)課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數(shù)對教師的這節(jié)課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學環(huán)節(jié)中，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結小數(shù)各數(shù)位表示的含義，在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

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　　1、本節(jié)課作為小數(shù)的起始課，小數(shù)的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)；二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的`學生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數(shù)都結合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現(xiàn)，以便于學生聯(lián)系實際，初步認識小數(shù)的含義，大小比較和加減法。

　　3、本節(jié)課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節(jié)課。該節(jié)課基于以上的分析，本節(jié)課應該結合具體的量，讓學生說一說小數(shù)點右邊數(shù)字表示的現(xiàn)實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節(jié)課該教師的練習選擇超出本節(jié)課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節(jié)課應該給學生時間讀小數(shù)，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數(shù)的錯誤讀法才不會出現(xiàn)。除此，小組的位置安排要根據(jù)實際情況。

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　　今天，聽了鄭老師執(zhí)教的三年級下冊的《認識小數(shù)》一課�！罢J識小數(shù)”是一節(jié)和學生生活有密切聯(lián)系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，鄭老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動了學生的積極性。本節(jié)課是學生在初步認識分數(shù)的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學會寫小數(shù)，應用小數(shù)。教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的'理解和體會，有助學生技能的形成。

　　具體表現(xiàn)在：

　　1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

　　2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

　　3、關注了數(shù)學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

　　4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數(shù)學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

　　5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

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　　在本學期學校舉行了鎮(zhèn)青年教師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的《認識小數(shù)》，讓我受益匪淺。

　　楊老師的課基于學生已有的知識經(jīng)驗展開教學，尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路�！靶�(shù)”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數(shù)，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的知識點都聯(lián)系在一起。

　　總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。

　　1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。

　　2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學知識解決實際問題的'能力，可作為本課時的能力目標。

　　3、本課時通過把十分之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分數(shù)寫成兩位小數(shù)，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。

　　根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

　　雖說是一堂數(shù)學課，可是讓我理解了數(shù)學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。

　　冀教版三年下冊數(shù)學《認識小數(shù)》評課稿 7

　　“認識小數(shù)”是在學生認識了萬以內的數(shù)和初步認識了分數(shù)，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數(shù)，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，所以大多數(shù)孩子還是能理解接受，王老師在整節(jié)課中為了讓學生更好地體會小數(shù)的含義，設計時力求從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。

　　一、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的.生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。

　　二、根據(jù)學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構。

　　小數(shù)是十進分數(shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來表示，百分之幾用兩位小數(shù)來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現(xiàn)給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。

　　如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數(shù)表示（1角），用分數(shù)表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，再直接告訴1/10元可以用小數(shù)0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數(shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學生理解分數(shù)和小數(shù)在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義學習理論。

　　三、疑惑：

　　1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數(shù)的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。

　　2、小數(shù)的初步認識的“初”的度要如何把握？

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　　《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內容的呈現(xiàn)上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學中體現(xiàn)以下幾點：

　　一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。

　　在初步認識小數(shù)的.教學過程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學生的相關經(jīng)驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學習的正遷移。

　　二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

　　在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

　　總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。