一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對(duì)話，注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對(duì)課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文初步有個(gè)總體感知。接著，老師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì)把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)把對(duì)話分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會(huì)覺(jué)得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對(duì)話從具體的語(yǔ)境中脫離出來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因?yàn)闆](méi)有犯這樣的錯(cuò)誤。
二、扎實(shí)而有效
這是一節(jié)真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，王老師對(duì)于生字詞的檢查正音，通過(guò)辯字四胞胎的聯(lián)系識(shí)字，讓學(xué)生真正識(shí)字。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的正音，詞語(yǔ)的理解，句子的訓(xùn)練，還是理解、朗讀、說(shuō)話能力的訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生情感的熏陶，王老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。比如“輕蔑” 的教學(xué)過(guò)程：
T:什么是“輕蔑”？
S:……
T:你從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出這是怎樣的鐵罐？
S:……
T:誰(shuí)能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的'鐵罐？
S:……
類(lèi)似于這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對(duì)朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品得語(yǔ)文之味，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對(duì)話——同桌細(xì)讀一組對(duì)話——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，因此對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對(duì)話部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
【小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
狼和鹿評(píng)課稿01-15
松鼠和松果評(píng)課稿01-13
狼和小羊評(píng)課稿01-11
線段、射線和直線評(píng)課稿01-17
狼和小羊評(píng)課稿4篇01-11