《梅蘭芳學(xué)藝》是一篇寫人的課文，理解人物形象、體悟人物的內(nèi)心、感受人物的精神品質(zhì)是本課重要的價(jià)值所在。本課第一自然段簡單介紹為什么要苦練——師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。第二自然段具體說梅蘭芳是怎樣苦練眼神的。第三自然段簡要介紹苦練的結(jié)果——經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。本課是第二課時(shí)，重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。
課堂上， *老師關(guān)注到學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在情境中感受到梅蘭芳練眼神的辛苦和不容易。
一．抓關(guān)鍵詞，讓課堂更有情趣
富有兒童情趣的課堂如同一塊磁石，能有效吸引學(xué)生注意。如，學(xué)習(xí)第二自然段的關(guān)鍵句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”時(shí)，郭老師請學(xué)生看“緊盯”的“盯”什么偏旁？與什么有關(guān)？說說“緊盯”是怎樣看？并表演這個(gè)動(dòng)作，接著找出句子中“緊盯”的近義詞——注視。教師播放視頻，請學(xué)生“緊盯”飛翔的鴿子，體驗(yàn)后交流這樣練習(xí)眼神的感覺，學(xué)生看得十分投入，說得非常精彩。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對話文本
新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。學(xué)生只有經(jīng)歷對話活動(dòng)，才能展開思與思的碰撞，心與心的接納，情
與情的交融。教師采用多媒體，形象的圖片，直觀的視頻，把學(xué)生帶入了文本情境之中。郭老師在第二自然段的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，“梅蘭芳，你這樣天天練眼神，累不累？為什么還要練呢？”“我就是梅蘭芳的媽媽，孩子，外面地凍天寒，你不要練了，快回家吧！”學(xué)生在情境中變成了苦練眼神的梅蘭芳，面對眼睛的疲勞和“媽媽”的勸阻，“小梅蘭芳們”是這樣回答的：“我喜歡學(xué)唱京劇，我不怕辛苦，一定要把眼睛練好。”諸如此類的對話，讓每一個(gè)學(xué)生感受到成功需要堅(jiān)持和勤奮。
三．聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生語言
生活是教學(xué)的活水源頭。巧妙聯(lián)系生活，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在教學(xué)“人們都說，梅蘭芳的'眼睛會(huì)說話了�！币痪鋾r(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生思考“生活中有沒有看到會(huì)說話的眼睛呢？”學(xué)生從小貓講到考試下棋，一下子打開了話匣子，語言十分生動(dòng)。再從生活聯(lián)系到課文“課文中梅蘭芳的眼睛會(huì)說話又是什么意思呢？”看圖說話水到渠成。
四．適時(shí)拓展，提升人物形象
課文第一自然段講到梅蘭芳學(xué)藝時(shí)遇到了困難——師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子時(shí)。郭老師適時(shí)補(bǔ)充了背景故事，幫助學(xué)生了解到，當(dāng)時(shí)師傅根本不愿意再教梅蘭芳學(xué)唱戲了，在這個(gè)基礎(chǔ)上感受到了梅蘭芳面對困難毫不退縮的的決心。當(dāng)學(xué)生感受到梅蘭芳苦練眼神的過程與艱辛之后，拓展了要學(xué)京劇的常識(shí)，如除了練好眼睛，還要練手、身、法、步等，又拓展閱讀了梅蘭芳為演好梁紅玉苦練打鼓動(dòng)作的故事，不僅豐富了學(xué)生對“勤學(xué)苦練”一詞內(nèi)涵的理解，還使梅蘭芳學(xué)藝的形象更為豐滿。
但，我們還要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，如個(gè)性化發(fā)展需求。這節(jié)課上，朗讀形式大多是整齊響亮的齊讀。齊讀雖聽起來熱鬧，但不宜使用過多，在朗讀的過程中我們要關(guān)注到個(gè)體的發(fā)展，盡量做到步步深入，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的展示和朗讀能力的整體提升。
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