聽了劉老師的課，總讓人覺得那么親切�！�9的乘法口訣》這一課，劉老師的教學設 計能立足于新的理念，在生動的數(shù)學活動基礎上，既發(fā)展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，充分體現(xiàn)了做中學的教學思想，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
1、力求數(shù)學知識情境化、生活化。
課程標準十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此，創(chuàng)設恰當?shù)那榫�，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，增強自覺運用策略解決實際問題的能力，是數(shù)學教學的一項重要任務。 引入就像是寫一篇文章的開頭，好的開頭才會引起讀者的興趣。本節(jié)課劉老師從《西游記》動畫片中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)的故事引入，不僅具有趣味性還巧妙地突出了這節(jié)課的重點九九八十一的口訣。學生高興地看到，原來有趣的動畫片中也有數(shù)學，真切地感受到數(shù)學真是無處不在！數(shù)學很神奇、很有趣。劉老師還創(chuàng)設了端午節(jié)賽龍舟活動的情境，不但貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經(jīng)驗，符合孩子的年齡特點和心理特點，讓孩子感到親切，容易引發(fā)孩子強烈的求知欲。把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。
2、在注重知識的形成過程的同時，還注意活動的有效性。
在本節(jié)課的教學過程中，劉老師能結合課題，在活動的設計上，真正處于學生最近發(fā)展區(qū)的活動，例如在正式編制9的乘法口訣之前，通過袋鼠跳格子直觀圖片，讓學生再次感知幾個9數(shù)據(jù)的由來及特征，為學習9的乘法口訣掃清了障礙，有了前面學習的鋪墊和對例題圖袋鼠跳格子的豐富的感性積累，編制9的乘法口訣就水到渠成了。教師依據(jù)學生的學習情況，放手讓他們自主編制口訣，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程。以此為基礎，教師將著力點放在對9的乘法口訣規(guī)律的進一步探尋上。學生不僅能根據(jù)以前學習的前后口訣之間的一般規(guī)律進行推想，還能根據(jù)9的乘法口訣的特殊規(guī)律進行對比、歸納和推理。接著教師設計了一個活動手指記憶法，通過介紹手指記憶法，把每一個學生當做學習資源，運用每一個學生的雙手來記憶9的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教師根據(jù)二年級學生的心理特點，采用錄像播放、定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。在整課堂教學實踐中展開了為學生所能接受并樂于參與的數(shù)學活動。
但我覺得還有些方面值得思考的地方：
1、9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就是為了運用規(guī)律幫助學生記憶，授課時學生能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，可卻不能很快地運用規(guī)律來記憶口訣。當老師問如果忘了七九怎么辦？學生只提到七九比七十少七和手指記憶法。主要是當時學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，匯報后，教師只對其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行評價，而沒有引導學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律如何幫助記憶9的乘法口訣，這樣學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律價值體現(xiàn)不出來。
2、當學生提出9乘幾，積十位就比幾小1時，我當時只想到利用這個資源滲透估算意識，如9乘幾，就五十幾，9乘8，就是七十幾，而沒有繼續(xù)引導學生觀察發(fā)現(xiàn)積的十位上的數(shù)與個位上的數(shù)的關系與9乘幾就是幾十少幾。導致學生重新去發(fā)現(xiàn)這兩個規(guī)律，匯報規(guī)律用了較多的時間。
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