一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個(gè)老師聽了可能有一百種解讀。 下面，我就執(zhí)教的《去年的樹》，談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、讀中感悟，體會(huì)小鳥的真情
這是一篇童話故事，它講述了：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥與樹分別時(shí)的依依惜別之情，鳥尋訪大樹時(shí)的焦急、傷心之情，以及鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。在教學(xué)中，老師緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。她 把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，例如小鳥的三個(gè)問句：當(dāng)它只見到樹根時(shí)，問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?這是鳥在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被"砍倒"，被"切成細(xì)條條""做成火柴""賣掉了""火柴已經(jīng)用光"，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。在此，她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。 充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
二、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的.理解將一步一步加深。祝老師先讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸的，孩子們了解到課文中的小鳥和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，把握了朗讀的感情基調(diào)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，又不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：續(xù)寫鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，不管（ ），都給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” 此時(shí)，學(xué)生就有了自己多元的感悟。又如教學(xué)最后三個(gè)自然段時(shí)，這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。老師讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)，又安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又使聽說讀寫得到很好的結(jié)合。
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