篇一：《趕�！吩u(píng)課稿
《趕�！肥侨私贪娴诹鶅�(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語(yǔ)文。本課中，教者用他的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出的語(yǔ)文具有典型的個(gè)性。
一、人性的語(yǔ)文——心理相容
語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)浸潤(rùn)人性的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感。
人性的語(yǔ)文，就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說(shuō)的是“我”和舅舅趕海的趣事，說(shuō)的是“我”的童真、童心，說(shuō)的是“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。這些，無(wú)一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。
人性的語(yǔ)文，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，動(dòng)情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，‘小時(shí)侯，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)’每當(dāng)我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—海—”教者做的，就是一種喚醒的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
人性的語(yǔ)文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤(rùn)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問(wèn)好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語(yǔ)句時(shí)，教者欣喜地說(shuō)：“和我想得一樣，很會(huì)讀書”；當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著提醒道：“對(duì)不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠(yuǎn)景，是整體描寫�！痹谶@堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠(chéng)地敞開(kāi)心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)
生感受到平等和自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。
二、對(duì)話的語(yǔ)文——情趣彰顯
對(duì)話的語(yǔ)文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過(guò)程。對(duì)話的語(yǔ)文，不局限于單純的語(yǔ)言形式，也是雙方精神、情感、生命的對(duì)話。
對(duì)話的語(yǔ)文，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！鄙险n之初，教者說(shuō)：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間�！钡谌巫x是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對(duì)話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
對(duì)話的語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語(yǔ)文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！北咎谜n中，教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說(shuō)：“摸得很小心，再聽(tīng)聽(tīng)，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因?yàn)轶π凡蝗菀鬃降健薄安荒馨阉鼑樑堋�。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀；讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿著語(yǔ)文的情趣。
三、生活的語(yǔ)文——靈性涌動(dòng)
語(yǔ)文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興致靈感、思考需求參與語(yǔ)文課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章�！闭Z(yǔ)文處處洋溢著生活的.氣息。
生活的語(yǔ)文，就是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來(lái)生成語(yǔ)文課程。從一定意義上說(shuō)，生活的語(yǔ)文就是兒童的語(yǔ)文，就是基于兒童體驗(yàn)的語(yǔ)文。兒童在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，教師坐在臺(tái)前演舅舅，學(xué)生演小外甥或小外甥女，共同來(lái)表現(xiàn)“鬧”的場(chǎng)景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“鬧”字進(jìn)行的理解和對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行的解讀。
生活的語(yǔ)文，就是能用之于學(xué)生生活的語(yǔ)文。下課前，教師讓學(xué)生再看看課文，不懂之處可以再提出來(lái)。學(xué)生問(wèn)道“退潮時(shí)為什么有很多人？”教師將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生，并提出下課后再繼續(xù)交流問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文；又將語(yǔ)文拓展到生活、拓展到課外，將語(yǔ)文的外延擴(kuò)展到整個(gè)生活。語(yǔ)文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中，還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn)：
1、課堂中的“生生對(duì)話”沒(méi)能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。
2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。 在課堂上，師生對(duì)話得很充分，但教師導(dǎo)得太多，引得太多，使得生生之間的對(duì)話顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節(jié)時(shí)，教師為了指導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀，多次打斷學(xué)生，以自己的思想代替了學(xué)生的個(gè)性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。
我認(rèn)為在學(xué)生自由朗讀2、3小節(jié)后，教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)閱
讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個(gè)性化朗讀。學(xué)生讀完之后，可以讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)：“他讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出趣味來(lái)？加入表情和動(dòng)作是不是會(huì)更好些？”，通過(guò)生生對(duì)話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。此時(shí)教師則從旁適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)，使語(yǔ)文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對(duì)話過(guò)程
篇二：《趕�！吩u(píng)課稿
前幾天，聽(tīng)了三年級(jí)組老師上的《趕海》，特別是繆老師的課給了我很大的啟發(fā)與思考。
一、繆老師親切自然的教態(tài)給我留下了很深的印象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她就像一個(gè)引路人，一個(gè)朋友，引領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)中探索、暢游�；蛟S正因如此，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)才那樣活躍。
二、以音樂(lè)為鋪墊，以畫面為背景，引入情境。
教學(xué)伊始，以一首《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲為背景，旋律輕柔，歌聲美妙，同時(shí)出示大海畫面，把學(xué)生們的心緒一下子帶到了大海邊。
三、緊扣“趣”字，統(tǒng)領(lǐng)全篇。
本課的教學(xué)重點(diǎn)非常鮮明，那就是引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找趕海的“趣”，在閱讀中感受趕海的“趣”，于對(duì)話中感悟趕海的“趣”，在體驗(yàn)中回味趕海的“趣”。一個(gè)“趣”字貫穿了全課。通過(guò)自讀圈畫重要句子，捕捉有趣畫面，再引導(dǎo)交流，發(fā)表自己的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。在生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)層次分明，學(xué)生的理解逐漸加深。
其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么�！薄斑祝趺次业哪_也癢的？”“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習(xí)，要求體會(huì)句中含者的情趣�？娎蠋熢趥湔n時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中，能穿插結(jié)合，提高了效率。尤其是對(duì)“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語(yǔ)氣詞的指點(diǎn)，繆老師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們所含著的意思，更能運(yùn)用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。
四、滲透寫法的指導(dǎo)。
文章寫作上有兩個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，一個(gè)是本課以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文，結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開(kāi)頭，這是典型的首尾呼應(yīng)�？姷だ蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中這個(gè)寫作方法重點(diǎn)介紹給了學(xué)生。
另一個(gè)是課文第三段是一個(gè)重點(diǎn)段，文中采用“有的??有的??”的句式，先總體寫出趕海的活動(dòng)，接著生動(dòng)具體描寫了我和一個(gè)小伙伴抓蟹、捉蝦的趣事，這是典型的先總后分的方法，這些明顯的寫作特色如果繆老師能在講解課文時(shí)適當(dāng)提醒點(diǎn)撥下，會(huì)使學(xué)生在做設(shè)計(jì)的課后作業(yè)“模仿《趕�！愤@篇文章寫童年趣事”真正有法可循。
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