篇一：棉鞋里的陽光評課稿
時間：3月13日
地點：圖書室
主持人：高雅
參加人員：全體語文老師
主題：在朗讀中感悟
研討內(nèi)容：一年級下冊語文《棉鞋里的陽光》
研討記錄：
高雅：《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。 劉啟榮：
教學(xué)中，教師抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？所以在本課中，注意抓住文章的重點詞和重點句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
熊文娟：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為??所以??”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外程老師還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚(yáng)小峰的'美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想??”讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
高雅：在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。
篇二：棉鞋里的陽光評課
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。為了讓一年級的學(xué)生用心去感受這份陽光般的溫馨，老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運(yùn)用這種體會，引導(dǎo)學(xué)生把它遷移到對課文的學(xué)習(xí)中，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)內(nèi)容】
指導(dǎo)學(xué)生自主識記生字“合”。
【片段】
師：（大屏幕出示“合”）：誰能從課文中找出含有朋友的句子？
生：（爭著舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛�！保ù笃聊怀鍪尽＃�
師：有什么好辦法可以記住這個新朋友的長像？小組討論一下。
（各小組熱烈地討論后，全班交流。）
生：我想用“減一減”的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我?guī)退遗笥眩汉狭Α⒑侠�、合眼�?/p>
生：我也要用“減一減”的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生小聲說：“怎么同我想的一樣？”）
師：能借助老朋友記住新朋友，這個方法不錯！
生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！
師：請說。
生：“合”的形狀像一座小房子。
師：嗯！你真會想像！
（此時生的情緒已被調(diào)動，爭著發(fā)言“老師我還有辦法??”）
生：老師，我在哥哥的考卷上見到過“合格”的“合”。
師：你真是個細(xì)心的孩子！
生：我在花店見到過“百合花”的“合”。
生：我的方法更好！我用“一人一口酥”的故事記住它，這個故事是我在故事書中看到的。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生小聲說：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說！”）
生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時期魏國將領(lǐng)曹操和部下楊修的事??
入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）
生（激動地站起來）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！ （注：學(xué)生的“成長足跡”中“我的課堂表現(xiàn)”一項中設(shè)有“金點子獎”、“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”、“大膽子獎”、“積極合作獎”。）
生：我覺得應(yīng)該再給他“亮眼睛獎”，因為他愛讀課外書。
生：我想送他“金點子獎”，因為他的這種記字方法很特別。
師：李佳識字的辦法好，大家的建議也好！看來，我們班要產(chǎn)生更多的識字大王啦！老師真為你們高興！
【點評】
學(xué)生自主識字的潛能真叫人驚嘆！這與教師平時一貫的引導(dǎo)、鼓勵是分不開的，由這個關(guān)于“合”的字形教學(xué)片段可見一斑。本片段的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，僅僅是為了識記一個“合”字，但其中卻滲透著多種識字方法的交流，有力地促進(jìn)了學(xué)生將識字與生活、課外閱讀緊密聯(lián)系，拓寬了識字的空間，對培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，開發(fā)其自主識字的潛能有著深遠(yuǎn)的影響，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了會認(rèn)會寫一個字�！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，識字教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”，正是基于此，陳老師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，并為其提供展示的機(jī)會。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的時時關(guān)注�！扒勺彀酮劇薄ⅰ傲裂劬Κ劇�、“長耳朵獎”等獎項的設(shè)立，體現(xiàn)了教師正確的學(xué)生觀。
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