語(yǔ)文味究竟從哪里來(lái)？今天，走進(jìn)朱江月老師的課堂，聽她上了一節(jié)《清平樂(lè)村居》。走出課堂，若有所悟。
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進(jìn)教室，就聽到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽，不由一驚：竟然全是對(duì)子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì)說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書？詢問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級(jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國(guó)學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。
而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題�？珊献鳌＃�
1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂(lè)村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業(yè)，沒(méi)有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學(xué)生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說(shuō)：“我要次韻一首。”
驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩(shī)化的語(yǔ)言是靈動(dòng)的音符。
課堂里始終回旋著似有若無(wú)的音樂(lè)，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩(shī)一般的語(yǔ)言。聽，舒緩處——
師聽完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細(xì)語(yǔ)：“詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來(lái)，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面？”
當(dāng)學(xué)生很自然地把畫面一一取名說(shuō)出，老師微笑著，言語(yǔ)誠(chéng)摯：“真想知道，展現(xiàn)在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”[
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自由準(zhǔn)備，學(xué)生伴著古色古香的箏曲描述起來(lái)：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷沁人心脾的清香。”……
聽，跳躍間——
當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫面，老師動(dòng)情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁�(lè)融融的村居生活。”“也是世外桃源般的村居生活�！薄�
再聽，昂揚(yáng)時(shí)——
結(jié)束前，老師適時(shí)出示資料，適時(shí)改變背景樂(lè)，只稍一點(diǎn)撥，學(xué)生和聽課老師頓覺(jué)豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語(yǔ)氣激昂了些：“學(xué)到這里，對(duì)這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生，很輕易地概括起來(lái)：“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了，因?yàn)楹攘它c(diǎn)酒而醉，因?yàn)閮蓚�(gè)人恩恩愛(ài)愛(ài)、白頭偕老而醉，也因?yàn)橥腋浇膬鹤觽�，享受著天倫之�?lè)而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當(dāng)然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了�！�
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過(guò)800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來(lái)，深印在心。來(lái)，一起把它背出來(lái)——”“愿這沒(méi)有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個(gè)村落回響，回響永遠(yuǎn)。”
是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽的樂(lè)章，彌漫于課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文本，感知畫面，再到品評(píng)意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來(lái)是學(xué)生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠(yuǎn)就頓時(shí)親近起來(lái)，學(xué)生在自己的心里勾畫，“筆”到之處，語(yǔ)言也相應(yīng)生成：“清晨，太陽(yáng)剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個(gè)懶腰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美��！”“池中的荷花隨著微風(fēng)輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個(gè)蓮蓬，趴在溪邊剝了起來(lái)，小腳翹了起來(lái)，微微笑著，小嘴也動(dòng)著，好像在數(shù)著‘一、二、三、四、五，一個(gè)給大哥吃，一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛(ài)啊！”（生的發(fā)言）[
這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的回歸。
突然想起外甥女來(lái)了。去年此時(shí)，姐姐向我告急，說(shuō)外甥女學(xué)了這首詞后，竟然說(shuō)不要讀書，要去過(guò)農(nóng)家生活了。當(dāng)時(shí)我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的`課堂前，我心里曾存了一個(gè)念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個(gè)明白。待得課中，學(xué)生由意生出象時(shí)，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒(méi)有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)。”
一直在課堂低低縈回的古箏曲沒(méi)有了，只有一個(gè)學(xué)生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生，看著資料，一個(gè)個(gè)設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好�。 贝藭r(shí)音樂(lè)再次響起，但風(fēng)格悄變，聞?wù)哳D覺(jué)豁然開朗，老師順應(yīng)接過(guò)：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養(yǎng)，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的真正目的……”
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道《清平樂(lè)村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺(jué)得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是，很好地保護(hù)了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚(yáng)，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。
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