《9的乘法口訣》評(píng)課稿

2022-10-14 稿件

　　《9的乘法口訣》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元41-44頁(yè)的內(nèi)容。乘法口訣是表內(nèi)乘、除法計(jì)算最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法除法計(jì)算具有重要的作用。小編帶來(lái)的《9的乘法口訣》評(píng)課稿。

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇1

　　一、記憶口訣有妙招

　　9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？倪老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。我總結(jié)了一下有四種：第一種是讓學(xué)生借助五角星圖來(lái)發(fā)現(xiàn)"幾個(gè)9就是比幾十少幾"這個(gè)規(guī)律來(lái)記憶口訣。第二種是讓學(xué)生根據(jù)前后幾句口訣的聯(lián)系來(lái)記憶。第三種是讓學(xué)生根據(jù)加法來(lái)計(jì)算得數(shù)。第四種是"手指記憶法"來(lái)記憶口訣。背誦口訣是比較枯燥的，而且容易記錯(cuò)和忘記。倪老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想出了記憶口訣的竅門(mén)，使得原本的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)化成了意義識(shí)記，不僅注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)習(xí)的過(guò)程，效果很好。

　　二、師生配合很默契

　　在編寫(xiě)口訣時(shí)，倪老師先帶著學(xué)生一起編寫(xiě)了前兩句口訣：一九得九，二九十八。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前面1-8的口訣時(shí)已經(jīng)有編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)了。所以倪老師大膽放手，讓學(xué)生自己編寫(xiě)下面幾句口訣。口訣編好以后，讓學(xué)生觀察自己編寫(xiě)的口訣，探索其中的規(guī)律。最后通過(guò)師生對(duì)口令來(lái)檢查學(xué)生對(duì)9的乘法口訣的掌握情況。這些過(guò)程中倪老師有扶有放，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念。最后的去"9元超市"買(mǎi)東西極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。九言詩(shī)和九九歌形式新穎，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇2

　　于老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始，王老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對(duì)有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識(shí)的遷移作用，加深對(duì)口訣的理解。

　　并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因?yàn)榱艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的`途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。

　　目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇3

　　聽(tīng)了張老師和李老師執(zhí)教的《9的乘法口訣》之后，感覺(jué)耳目一新，兩位老師運(yùn)用不同的思路執(zhí)教同一課，彰顯了個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)將聽(tīng)后所感歸納如下：

　　首先，李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，做到寓教于樂(lè)。再讓學(xué)生編口訣，同桌互背口訣來(lái)鞏固知識(shí)，9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　而張老師的課，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，在記憶口訣時(shí)，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、產(chǎn)生的過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。另外張老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，把乘法的含義提前滲透給學(xué)生，且學(xué)生掌握得很好，學(xué)得興致很高，做到了不僅讓學(xué)生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇4

　　聽(tīng)了施老師的這節(jié)課，我深切地體會(huì)到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。針對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

　　一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)。

　　教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的環(huán)境中把思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生那全身心投入學(xué)習(xí)、表達(dá)的盡興，令我們也激動(dòng)不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。

　　9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過(guò)多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開(kāi)火車(chē)背、師生合作對(duì)口決，小老師與同學(xué)對(duì)口決等）指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚(yú)"。

　　三、練習(xí)題形式多樣，富有梯度性。

　　練習(xí)題有口算、找規(guī)律、對(duì)口訣、判斷等，題目類(lèi)型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的學(xué)生練習(xí)。

　　建議：

　　1、板書(shū)應(yīng)完整，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。施老師的板書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明課題，而且9的乘法口訣沒(méi)寫(xiě)完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫(xiě)法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇5

　　9的乘法口訣是在學(xué)習(xí)了1到8的乘法口訣以后的一節(jié)內(nèi)容，對(duì)于編寫(xiě)9的乘法口訣孩子有了一定的基礎(chǔ)，況且，根據(jù)我班的實(shí)際情況，至少有50人已經(jīng)會(huì)背乘法口訣。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規(guī)律及記憶的方法，能正確運(yùn)用9的乘法口訣解決問(wèn)題。

　　2、通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3、通過(guò)提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　下面把我的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)剖析自己的這節(jié)課

　　首先以看算式說(shuō)口訣的形式復(fù)習(xí)1到8的乘法口訣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)9的乘法口訣，由剪紙引出本節(jié)課的一個(gè)問(wèn)題：幾個(gè)9是多少？通過(guò)讓學(xué)生先交流再自主填表格的形式來(lái)解決。（爭(zhēng)議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學(xué)生有基礎(chǔ)，一是孩子理解這個(gè)表格所要表達(dá)的意思，在學(xué)習(xí)7和8的口訣時(shí)也是這種形式，在基礎(chǔ)訓(xùn)練及平時(shí)的練習(xí)中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會(huì)背口訣，即使不會(huì)背的也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　第1個(gè)學(xué)生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個(gè)學(xué)生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個(gè)學(xué)生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒(méi)人舉手）

　　在這一環(huán)節(jié)，第3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預(yù)設(shè)有學(xué)生要這樣回答，但我沒(méi)想到，他不知道怎么回答我的問(wèn)題？2X9是怎么算出來(lái)的？是根據(jù)什么算出來(lái)的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對(duì)所有的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)可能就定格在了細(xì)節(jié)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)議：

　�。�(zhēng)議：根據(jù)表格先編寫(xiě)口訣再寫(xiě)乘法算式？還是根據(jù)表格先寫(xiě)乘法算式再編寫(xiě)口訣？還是編一句口訣寫(xiě)兩個(gè)算式？）

　　哪種方法好呢？我說(shuō)不上來(lái)。我的處理是學(xué)生自主先寫(xiě)口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個(gè)孩子運(yùn)用了乘法口訣，接下來(lái)就應(yīng)該寫(xiě)乘法口訣。為什么稱(chēng)“寫(xiě)”呢，其實(shí)大家都明白，孩子們都會(huì)背誦，何來(lái)“編”呢？所以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)口訣，隨后讓學(xué)生共讀我板書(shū)。

　　我感覺(jué)我這節(jié)課最失敗的一筆就在這一環(huán)節(jié)里。

　　1、學(xué)生寫(xiě)口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后我板書(shū)。不會(huì)導(dǎo)致最后時(shí)間緊張。

　　2、備課，不精細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)不簡(jiǎn)練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開(kāi)課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時(shí)間，常態(tài)課的思路去準(zhǔn)備。要說(shuō)明的是：這不是不重視公開(kāi)課，一是時(shí)間關(guān)系，二是想真實(shí)的展示平時(shí)的自己

　　3、學(xué)生積極性不高。

　　那么，接下來(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生看算式找規(guī)律、解決5X9的方法，我還算是比較滿(mǎn)意的。

　　手指記憶法是孩子預(yù)習(xí)的，課本43頁(yè)上有，所以孩子們做起來(lái)熟練。

　　對(duì)于練習(xí)這一環(huán)節(jié)，本來(lái)在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計(jì)算題，三是解決問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問(wèn)題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)難度，但孩子的表現(xiàn)還是很好的，這也是我在平時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。

　　這是我對(duì)自己這節(jié)課的看法，請(qǐng)大家多提建議，謝謝！

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇6

　　“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來(lái)源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣比較熟練地求積．教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣．本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對(duì)于口訣學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)：

　�。�1）小組合作，推導(dǎo)口訣．

　　要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)．我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣．同時(shí)，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣．為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間．通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．為了便于學(xué)生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計(jì)了“如何記起四二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生推導(dǎo)口訣作好鋪墊．

　�。�2）尋找規(guī)律，記憶口訣．

　　由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學(xué)生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律的教學(xué)思考方法，有利于提高數(shù)學(xué)能力．從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì)到：在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者．教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和他們一起學(xué)習(xí)、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所得到的結(jié)論記起來(lái)也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì)所淘汰．跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友．

　　《9的乘法口訣》評(píng)課稿篇7

　　重整教材后，花了不到一個(gè)月的時(shí)間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時(shí)間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運(yùn)用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而這一切，皆因教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，水到渠成的學(xué)會(huì)了所應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)的一點(diǎn)感受。

　　一、使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，能使學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。

　　例如教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生找出生活中哪些是4個(gè)4個(gè)數(shù)（一張桌子4條腿，2長(zhǎng)桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有了繼續(xù)往下數(shù)的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)倍感親切，學(xué)起來(lái)新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就立竿見(jiàn)影。

　　二、使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活。在學(xué)生學(xué)會(huì)了乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。

　　例如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境旅游買(mǎi)門(mén)票成人每張5無(wú)，小孩每張3元，2個(gè)老師和5個(gè)學(xué)生各需多少錢(qián)？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。

　　三、讓學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程。

　　課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中去“做數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)”，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“3的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[三角形，邊擺邊數(shù)一個(gè)三角形需要幾根火柴，擺9個(gè)三角形一共用幾根火柴。這樣在實(shí)際操作中，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受3的連加過(guò)程，從而主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)出3的乘法口訣的編寫(xiě)與規(guī)律，親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象也更加深刻。

　　四、使學(xué)習(xí)方式自主化，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純依賴(lài)模仿與記憶，而應(yīng)是讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得真正的成長(zhǎng)。在教學(xué)每一組新的乘法口訣時(shí)，我不是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生去記去背口訣，而是利用知識(shí)的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫(xiě)和熟記的秘訣，在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)。

　　我想，只要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)科的特性，利用課堂資源，注重讓學(xué)生主動(dòng)去感悟知識(shí)的形成過(guò)程，我們的工作一定會(huì)更加輕松愉快，當(dāng)然也一定會(huì)有更加驚喜。