《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文,語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。
我聽了曾寶花老師的這節(jié)《望月》，首先感受到老師想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)意境中。因此，老師在課堂上不斷用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷地開發(fā)學(xué)生潛能，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如：一開課，老師就讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑�！翱匆婎}目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的?”這樣，學(xué)生馬上就有了進(jìn)入文本的意識(shí)，還為后面理解課文做好鋪墊。接著，大力實(shí)施個(gè)性化識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。例如：老師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，“用自己喜歡的'方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。”學(xué)生在閱讀課文后，能馬上就讀準(zhǔn)字音，并區(qū)分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學(xué)生與文本對(duì)話”。需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本相互對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來(lái)的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學(xué)生直觀感受到文本的意境。但是在課堂教學(xué)中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結(jié)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法并沒有讓學(xué)生對(duì)文字有所理解、產(chǎn)生豐富性的想象，也沒有讓學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊�！保杏X到“江風(fēng)徐徐吹來(lái)”。所以學(xué)生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些拓展點(diǎn)的空間，不僅可以喚起蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中，曾老師沒有挖掘教材的拓展點(diǎn)“清輝”、“寧?kù)o”……失去了最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生無(wú)法展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象的潛能。所以學(xué)生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無(wú)法通過文字展開豐富地想象，這樣，對(duì)課文內(nèi)容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達(dá)等能力得不到培養(yǎng)。
綜合上述，我認(rèn)為這節(jié)課中，曾老師若能在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)合適的拓展點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，那么學(xué)生在這節(jié)課中得到的收獲會(huì)更多，能力鍛煉會(huì)更強(qiáng)。
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