初中音樂課《伏爾加船夫曲》和《阿爾罕布拉宮的回憶》的評課稿

2025-02-07 稿件

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面的精彩內容是小編幫大家整理的初中音樂課《伏爾加船夫曲》和《阿爾罕布拉宮的回憶》的評課稿（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初中音樂課《伏爾加船夫曲》和《阿爾罕布拉宮的回憶》的評課稿 1

　�。ㄒ唬├蠋煟耗贸龅貓D，找出伏爾。

　�。ǘ├蠋煟赫彝瑢W根據所學地理知識，描述一下伏爾加河的概況。

　　學生：伏爾加河是歐洲最長的一條河流，俄羅斯人稱它為“母親河”

　　這里自然風光秀麗，資源豐富，兩岸人民勤勞勇敢，建立起自己的家園，創(chuàng)造了優(yōu)秀的俄羅斯文化。（說不對的地方老師再加以糾正和補充）

　　（三）老師：欣賞歌曲，先體會一下這首歌曲所蘊含的感情，同時欣賞完之后回答問題：歌曲描述了怎樣的場景？

　�。ㄋ模⿲W生回答：描述了纖夫在伏爾加河岸邊拖著沉重的步伐艱難拉纖的情景。（老師加以糾正補充）

　�。ㄎ澹├蠋煟悍治龈枨哼@是一首在俄羅斯流傳很廣的民歌，歌曲速度緩慢、旋律樸實。音樂從弱到強，又從強到弱，形象地描繪了纖夫們拉著纖慢慢地從遠處來，復又遠去，直至消逝在遠方的情景。這首歌曲深刻揭示了這樣一個主題：在沙皇統(tǒng)治下的俄國人民處在水深火熱之中，他們忍辱負重，饑寒交迫，但他們以堅忍不拔的精神擔負起了歷史所賦予的重任————踏平世界不平路，對著太陽唱起歌。

　�。├蠋煟河型瑢W知道吉他嗎？

　　學生：沒見過。

　　老師：看到課本p20中的吉他圖片，老師作介紹：吉他，中世紀，摩爾將一種撥弦樂器傳入西班牙。隨后，逐步定型為今天的西班牙吉他。與它同類的樂器還有意大利吉他、班杜里亞琴、西滕琴、班卓琴、夏威夷吉他。

　　（七）老師：《阿爾罕布拉宮的回憶》就是一首吉他獨奏曲，曲作者，塔雷加，西班牙吉他演奏家。

　�。ò耍├蠋煟航榻B樂曲：整首樂曲柔和、清幽，描繪了在落日余暉下的阿爾罕布拉宮金碧輝煌，莊重肅穆。

　�。ň牛├蠋煟盒蕾p樂曲，感受體會。

　�。ㄊ├蠋煟涸賹W唱上一節(jié)課的《桑塔露琪亞》兩遍。

　　評課：

　　黃家森：親和力強，語言流暢，有一定的個性特點。發(fā)揮了多媒體的輔助功能

　　徐偉：課堂教學采用了一定的探究性教學的理念，但在問題的設置，情境的創(chuàng)設，設問的正確性，設問后學生的思維要求等方面還有待提高。教師本身素養(yǎng)較好，儀表大方并有一定親和力，但相對而言還是缺乏一定的激情

　　王世翠：教材知識的理解，重點的把握，難點的突破較好，充分利用課本材料，課堂知識結構的`系統(tǒng)性，邏輯性較好。但課堂整體設計較本本，課堂教學缺乏一定的激情。

　　李純芳：教材知識的理解，重點的把握，難點的突破較好，充分利用課本材料，課堂知識結構的系統(tǒng)性，邏輯性較好。但課堂整體設計較本本，課堂教學缺乏一定的激情。

　　薄存豐：能從學生熟悉的現象出發(fā)設計教學，調動學生的積極性，課堂氣氛輕松，有一定的師生雙邊互動，符合新課程的理念。重點內容末能突出；課本資源利用不充分。

　　秦茂華：運用大量的圖片，來讓學生從感性上感受，這對培養(yǎng)學生的興趣是有好處的，尤其是教師本人拍攝的圖片，更引起了學生的共鳴。在設置問題時，題意交代不明確，而且給學生思考的時間很少。

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　　在本次初中音樂課上，教師圍繞《伏爾加船夫曲》和《阿爾罕布拉宮的回憶》展開教學，教學方法呈現出多樣化的特點。在教授《伏爾加船夫曲》時，教師巧妙運用多媒體資源，播放船工勞作的視頻，視頻中伏爾加河上波濤洶涌，船工們齊心協力拉纖的場景，配合著低沉有力的`歌曲旋律，讓學生們仿佛身臨其境，快速地理解了歌曲所表達的內涵。這種直觀教學法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，將抽象的音樂情感具象化，讓學生們能夠輕松地走進音樂作品。

　　然而，在《阿爾罕布拉宮的回憶》教學過程中，對于吉他彈奏技巧的講解，教師采用了較為傳統(tǒng)的理論講授方式，僅僅在黑板上畫出和弦圖，口頭講解指法，學生們缺乏實際動手操作的機會，難以真正掌握這些技巧。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生們積極回應教師的提問，表現出較高的熱情，但在小組討論中，部分學生只是簡單地交流了表面感受，未能深入探討音樂背后的文化和情感，討論深度略顯不足。

　　整體而言，這堂課在教學方法上有諸多創(chuàng)新之處，若能在學生體驗環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化，比如在講解《阿爾罕布拉宮的回憶》時，讓學生親自觸摸吉他，感受不同指法下的音色變化，相信教學效果會更上一層樓。

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　　教師將本節(jié)課的教學目標設定為引導學生感受兩首曲子的不同風格，體會其中蘊含的音樂情感。在《伏爾加船夫曲》的教學中，教師通過細致地分析旋律的起伏，引導學生關注歌曲中節(jié)奏的變化，讓學生深刻感受到船工們在拉纖過程中的艱辛與堅韌，很好地達成了教學目標。學生們在哼唱過程中，能夠準確把握歌曲的情感基調，用自己的歌聲表達出船工們的苦難與不屈。

　　但在《阿爾罕布拉宮的回憶》教學時，由于教師對西班牙文化背景介紹不足，學生們對音樂所表達的情感理解不夠深入。僅僅從旋律和節(jié)奏上，學生們很難體會到這首曲子中所蘊含的`對歷史、對宮殿的深沉回憶。在課堂練習環(huán)節(jié)，學生們能夠較為熟練地哼唱《伏爾加船夫曲》，但在演唱《阿爾罕布拉宮的回憶》時，情感表達顯得較為平淡，缺乏那種對古老宮殿的敬畏與懷念之情。

　　因此，在后續(xù)教學中，教師應加大對文化背景的滲透力度，通過介紹西班牙的歷史、建筑風格、宗教文化等方面，幫助學生更好地理解這首曲子，從而全面實現教學目標。

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　　整堂課的氛圍輕松活躍，教師充分利用多媒體展示圖片、音頻等資源，營造出與兩首曲子相契合的情境。在欣賞《伏爾加船夫曲》時，教師播放了伏爾加河的自然風光圖片以及船工勞作的視頻，同時配上低沉、緩慢的音樂，讓學生們仿佛置身于伏爾加河畔，親身感受到船工們沉重的.步伐和不屈的精神。昏暗的畫面色調與歌曲的情感相得益彰，使學生們能夠更好地沉浸在音樂所營造的氛圍中。

　　而在《阿爾罕布拉宮的回憶》欣賞環(huán)節(jié)，教師展示了阿爾罕布拉宮精美的建筑圖片，明快的吉他旋律與宮殿的宏偉壯麗相互映襯，激發(fā)了學生們對這首曲子的濃厚興趣。不過，在講解音樂理論知識時，課堂氛圍略顯沉悶。教師只是單純地講解音符、節(jié)拍、和弦等知識，缺乏生動的例子和互動環(huán)節(jié)。

　　為了讓課堂氛圍始終保持活躍，教師可以結合音樂故事講解理論知識，比如講述《阿爾罕布拉宮的回憶》的創(chuàng)作背景故事，讓學生在故事中理解音樂理論，從而提升學生的學習積極性。

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　　本節(jié)課的教學內容涵蓋了兩首曲子的創(chuàng)作背景、旋律特點、情感表達等方面，內容較為完整。在介紹《伏爾加船夫曲》時，教師詳細講述了俄羅斯的歷史背景以及勞動人民的生活狀況，讓學生們了解到這首曲子是如何誕生的。在分析旋律特點時，教師通過鋼琴示范，讓學生們清晰地感受到旋律中的起伏變化。

　　在《阿爾罕布拉宮的回憶》教學中，教師也對曲子的創(chuàng)作背景和旋律特點進行了講解。然而，在兩首曲子的對比分析上有所欠缺，未能充分引導學生體會不同地域音樂的差異。俄羅斯音樂的雄渾厚重與西班牙音樂的熱情奔放，在這兩首曲子中體現得淋漓盡致，但教師沒有引導學生進行深入的.對比，錯過了一個讓學生加深對不同音樂文化理解的機會。

　　在拓展環(huán)節(jié)，若能引入更多同類型的音樂作品，將豐富學生的音樂視野。例如，在講解《伏爾加船夫曲》后，可引入其他勞動號子類歌曲，如中國的《船工號子》，讓學生對比不同國家勞動號子的特點；講《阿爾罕布拉宮的回憶》時，引入更多西班牙風格音樂，如《西班牙斗牛士》，讓學生感受西班牙音樂的獨特魅力。完善教學內容的完整性，能讓學生獲得更全面的音樂知識。

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　　教師在本節(jié)課中展現出了較高的專業(yè)素養(yǎng)，在講解音樂知識時準確無誤，范唱也十分精彩。在引導學生理解《伏爾加船夫曲》的節(jié)奏變化時，教師通過肢體動作演示，如模仿船工拉纖的動作，配合著音樂的節(jié)奏，讓學生們直觀地感受到節(jié)奏的快慢和強弱變化。這種生動的教學方式不僅幫助學生更好地理解了音樂知識，也增強了課堂的趣味性。

　　但在課堂管理方面，存在一些不足之處。在小組討論環(huán)節(jié)，個別學生注意力不集中，開小差，教師未能及時發(fā)現并引導。這可能會影響到這部分學生的`學習效果，也會對整個小組的討論氛圍產生一定的干擾。此外，在教學語言上，教師若能更加生動形象，多運用比喻、擬人等手法，將更能吸引學生的注意力。比如在講解《阿爾罕布拉宮的回憶》的旋律時，可以將旋律比喻成宮殿中流淌的清泉，靈動而富有生機。

　　教師不斷提升教學能力，將為學生帶來更優(yōu)質的音樂課堂，讓學生在音樂的海洋中盡情遨游。