建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并將學(xué)習(xí)過程作為知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過程。
本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動(dòng)作、語言等，讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會(huì)村黨支書身上的'優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分時(shí)，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把你感受到的洪水來臨時(shí)的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會(huì)，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢(shì)，效果可能會(huì)好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動(dòng)作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用。但當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千方百計(jì)遷就學(xué)生，說他說的有理，實(shí)在有些牽強(qiáng)。
整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
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