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《放小鳥(niǎo)》聽(tīng)課記錄和評(píng)課稿

2020-11-11 稿件

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、齊讀課題。

  2、復(fù)習(xí)生字詞。

 、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎?開(kāi)火車讀。(出示)

  著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

  ⑵我們?cè)賮?lái)看一組描寫小鳥(niǎo)的詞語(yǔ),你會(huì)讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)

  綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

  【評(píng):從分類認(rèn)讀詞語(yǔ)中可以體會(huì)到教者的巧妙用心,既鞏固復(fù)習(xí)了舊知,又為下文學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)是什么樣子作好鋪墊!

  二、精讀課文。

  1、這是一只什么樣的小鳥(niǎo)?

  出示:這是一只()的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。

  【評(píng):抓住教學(xué)主線,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向,同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文!

  2、學(xué)習(xí)第一自然段。

 。1)出示小鳥(niǎo)圖,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子?

  出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

  指名讀詞組。

 。2)課文中也有一句話寫出了小鳥(niǎo)的樣子,自由讀第一自然段,找一找。

  出示:姑媽送我一只小鳥(niǎo),綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非?蓯(ài)。

  指名讀,“非常”是什么意思?你能換一個(gè)詞嗎?

  再指名讀。

  【評(píng):出示小鳥(niǎo)圖,讓通過(guò)自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀,給予他們思維與說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢!

 。3)除了可愛(ài),它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。指名說(shuō)。

  【評(píng):再抓住教學(xué)主線,讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”!

  你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的?

  出示:我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動(dòng)也不動(dòng)。

  指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

  【評(píng):尊重學(xué)生個(gè)性差異,讓學(xué)生在朗讀中感悟,以讀促悟,以悟促讀!

  3、學(xué)習(xí)第二自然段。

 。1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時(shí)候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。

  指名說(shuō)。

  (2)出示:突然,小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去,原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚,那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀!指名讀。

  “焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。

  【評(píng):教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對(duì)同義詞進(jìn)行辨析,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練!

  (3)(出示句式:小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái),好像在說(shuō)。)

 。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚,好像在說(shuō)。)

  想想如果你就是這只小鳥(niǎo),離開(kāi)了**的懷抱,你會(huì)說(shuō)些什么?媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢?

  【評(píng):創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,由要我說(shuō)變成我要說(shuō),既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力!

  (4)學(xué)習(xí)詞語(yǔ):心急如焚。(板書(shū):心急如焚)領(lǐng)讀。

  練讀,指名讀,齊讀。

  4、師引讀第三、四自然段。

  如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢?你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢?

  5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。

  我想,一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

  我看了看籠子里的小鳥(niǎo),決心放它回家去。

  輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù),你就讀哪一句。

  【評(píng):注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨(dú)特感受!

  6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo),為什么決心放小鳥(niǎo)呢?(指課題)

  7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了**的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢?(指板書(shū))

  【評(píng):第三次抓住教學(xué)主線,雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥(niǎo)是什么樣子,更重要的是讓學(xué)生明白鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類,思想教育水到渠成,讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。】

  8、小結(jié):希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,和它們成為好朋友。

  9、齊讀課文。

  三、學(xué)習(xí)生字:

  1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

  2、你們看,這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?

  3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。

  “羽”不用老師教,相信你們也能寫得很好。打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》,寫吧。

  【評(píng):指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,先讓學(xué)生比較,找出共同點(diǎn),再重點(diǎn)指導(dǎo)一字,剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫,積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書(shū)寫的時(shí)間少了一些。】

  評(píng)課:

  一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

  美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度!眳黔偺窭蠋煹恼n,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的.氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見(jiàn),暢所欲言,學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。

  二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。

  古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把!眱和南胂罅κ亲罨钴S,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō),給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì),把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展,想到什么說(shuō)什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。

  三、注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨(dú)特感受。

  在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!

  閱讀教學(xué)中,吳瓊恬老師從詞、句入手,簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,能照顧暫差生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵(lì)、膽量,對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán),對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功,整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。

  四、思想教育水到渠成。

  本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo),但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?鞓(lè),毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí),他的這一舉動(dòng)使自己高興,小鳥(niǎo)高興,小鳥(niǎo)的媽媽也高興,說(shuō)明我們不能只想著自己,也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),思想教育水到渠成,課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

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