縱觀這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)有幾個亮點(diǎn)：

　　1、流程鮮明，條例清晰。從生活主觀感知到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再到學(xué)生解決問題，最后到親身體驗制作溫度計的方法。整個課堂始終圍繞以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，從主觀感知的不科學(xué)性到科學(xué)的測量方法，再到科學(xué)的測量儀器的形成。

　　2、體現(xiàn)“教大于考”的物理教學(xué)，由于受到各種考試的影響，我們廣大教師為考試而教，往往帶有急躁的心理，對于教材的把握往往和中考聯(lián)系起來，形成只教考的內(nèi)容，而對于可學(xué)可不學(xué)的知識大致采用能不教就不教的措施。項老師不但教全部的內(nèi)容而且把教學(xué)內(nèi)容重新組合，使教學(xué)更趨合理化，即從無刻度溫度計到有刻度溫度計再到現(xiàn)代的溫度計。

　　3、體現(xiàn)了“真的物理”。通過學(xué)生活動討論，觀察對比，猜想推理等幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生處處體驗科學(xué)的物理思想，使學(xué)生體驗到真實(shí)的物理。

　　需注意的地方：

　　1、要切實(shí)了解教材，溫度測量是測量的一部分，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了測量的要素（單位和測量儀器）和測量儀器的基本要求（測量范圍和最小分度值），所以學(xué)生對于物理量的測量有一定的基礎(chǔ)，所以，不必在溫度計的高溫點(diǎn)和低溫點(diǎn)花很長的時間。

　　2、注意各學(xué)科知識的'滲透，溫度的部分內(nèi)容在六年級的科學(xué)中已學(xué)到過，如：熱傳遞的三種方式，冰點(diǎn)、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、溫度計的使用等。所以，在這節(jié)課中起點(diǎn)是否在高一點(diǎn)。如在引入部分設(shè)置兩個環(huán)節(jié)，一是四季的區(qū)別，二是讓學(xué)生朗讀四季的天氣預(yù)報，最后引入課題。

　　3、學(xué)會聆聽學(xué)生表述。教師基本素養(yǎng)之一是聆聽學(xué)生陳述，不要任意的打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在陳述每一次活動的過程是都背項老師毫不留情地打斷了，使一節(jié)好的課留下了很大的遺憾。如：學(xué)生在陳述溫度計制作過程時，項老師插入他制作的溫度計而且比學(xué)生更好的溫度計，這難免使學(xué)生感到尷尬。

　　4、要注意教學(xué)過程的精細(xì)化設(shè)計。各環(huán)節(jié)的連接要精心設(shè)計，不要跳躍反復(fù)，如：課的前面講到憑主觀是無法科學(xué)感知溫度，在課的中間部分溫度計的出現(xiàn)有重復(fù)了這部分內(nèi)容；提問的問題要精心設(shè)計，要有明確的指向性，許多問題我沒聽清，不知學(xué)生聽清了沒。

　　5、要注重學(xué)生的評價。這節(jié)課目的之一，通過溫度計的制作讓學(xué)生體驗成就感，也就是在授課過程中通過評價使學(xué)生能但是，項老師在教學(xué)過程中，無法體現(xiàn)這一點(diǎn)，反而在某種程度上傷害了學(xué)生的心理。

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