氣體的壓強實際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質量的氣體的壓強。這部分內容較抽象，學生難以理解。任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現(xiàn)象的解釋。一步步，由現(xiàn)象到理論。在此基礎上，以實驗為載體，以現(xiàn)象為模型，設計測定大氣壓的方法。在此過程中學生不停地提出問題，不停地設計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，交流討論，形成一套完整的學習程序。一改以往的教學學生缺少一種自己探究的經歷和過程，缺乏思維的深刻性的'弊端，達到培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新意識的要求。

　　探究型教學模式為學生自主學習和探究創(chuàng)設情景，引導學生自己設計有可能的實驗方案，并按自己設計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來，學生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來，教師所能想到的那些方法，學生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導學生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學生在實驗探究中培養(yǎng)學習物理的思維素養(yǎng)，也能在自己大膽的設計中嘗到了甜頭，奠定了探究學習的基礎。

　　商榷：學生自備的實驗器材稍少：注射器應該很容易收集或買到，若四名學生一組估測大氣壓的值，教學效果可能更好。

　　借鑒：注重實驗教學，創(chuàng)新改進實驗，想方設法彌補學校儀器不足對教學的影響。如本節(jié)課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。

　　探究型教學模式更適合初中的物理教學，讓孩子經歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔心時間不夠或是擔心孩子得不出什么結論，這一點任老師這堂課給了我很好的示范！

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