本節(jié)課夏老師采用了猜想——設(shè)計——驗(yàn)證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復(fù)習(xí)了稱量法求浮力的公式。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學(xué)生知識有限，這時調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提出問題，進(jìn)入課題。然后引導(dǎo)學(xué)生接著觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想的能力。

　　接著根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題：

　�。�1）、浮力大小如何測？

　　（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

　�。�3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生思維的`發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實(shí)驗(yàn)。

　�。�4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實(shí)驗(yàn)難度，減輕思維負(fù)擔(dān)。

　　最后通過實(shí)驗(yàn)探究，師生共同討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本節(jié)課的亮點(diǎn)就是師生間的熱烈討論，通過討論達(dá)到以下三個目的，第一，設(shè)計、討論實(shí)驗(yàn)的可行性，發(fā)展學(xué)生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。

　　所以本節(jié)課的設(shè)計主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學(xué)習(xí)過程、物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水平的提高，立足于學(xué)生的全面發(fā)展及全體學(xué)生的發(fā)展，提高了全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。

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